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作為密歇根州立大學(xué)的教育學(xué)博士和兩個女孩的母親，吳海玲與教育的緣分由來已久。在加入無錫南外國王學(xué)校成為一名真正的幼兒教育管理者后，她坦言，“基礎(chǔ)教育給我一種真實感和生活感”。

從美國密歇根輾轉(zhuǎn)到北京，再到無錫這樣的二線城市，吳海玲曾歷經(jīng)多次人生重大抉擇，而她的每次選擇都讓身邊人頗感意外。人生，就是在選擇中不斷前進(jìn)。投身“基礎(chǔ)教育”究竟是不是一種幸運，時間會給出答案。十年前，當(dāng)吳海玲結(jié)識Amy園長并搭檔共事時，與無錫南外國王國際學(xué)校的緣分就已種下。

得益于和Amy園長共事多年的默契，讓她在加入現(xiàn)在的管理團(tuán)隊后，避免了磨合期，很快適應(yīng)了幼兒園副園長的新角色?！叭绻僮屛易鰶Q定，我還是會選擇基礎(chǔ)教育”，吳海玲說。

對于幼兒教育，很多人存在一種誤解，以為只是單純地陪伴孩子玩耍。其實，幼兒教育是人生啟蒙教育時期。一個人幼兒時期良好的個性、社會性和情感性的全面發(fā)展，對其一生的成長都具有深遠(yuǎn)的影響。因而，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)對孩子而言起到了十分重要的作用。對此，身處幼兒教育一線的吳海玲深有體會，想要創(chuàng)辦一家高品質(zhì)的幼兒園并不容易，需要教職工們具備高水平的教學(xué)技能和溝通技巧。

從高校到幼兒園，用吳海玲的話來說，就是一個“從象牙塔回到現(xiàn)實世界”的過程。在高校做助理教授期間，因為整日與政策和論文打交道，她難免給人幾分疏離之感。

在成為副園長后，吳海玲接手了多項“接地氣”的工作：從接檔缺課老師授課，到向全校外籍教師進(jìn)行外語教學(xué)培訓(xùn)分享，再到參與兒童保護(hù)項目、進(jìn)行日常教學(xué)評估和國際學(xué)校評估，她都親力親為。經(jīng)過一段時間的特殊歷練，她早已褪去一身學(xué)究氣，轉(zhuǎn)變?yōu)槊逼鋵嵉膶嵏膳伞?/span>

 

1、六年讀博生涯的收獲：多文化合作和思維框架搭建能力

談起曾經(jīng)的求學(xué)生涯，吳海玲坦言自己是幸運的，無論是順利進(jìn)入北師大，保送研究生，還是后來獲得全額獎學(xué)金赴美讀博。一路走來，她不僅誤打誤撞收獲了最好的教育資源，還遇到了賞識她的中國通導(dǎo)師，給了她足夠的包容和時間去成長，使她的潛力得以充分發(fā)揮。

然而，在密歇根州立大學(xué)（教育學(xué)排名居全美高校前列）的六年讀博生涯也是難熬的。與很多中國學(xué)生一樣，吳海玲身上也存在口語表達(dá)水平和動手能力弱的通病。此外，不同于國內(nèi)對教師重學(xué)業(yè)輕實踐的培養(yǎng)方式，在海外，吳海玲每年都會前往不同的學(xué)校實習(xí)，在不斷的社會實踐打磨中實現(xiàn)成長。

在寫博士論文期間，吳海玲有幸獲得了亞洲研究中心對外宣傳助理一職。在和亞洲各國的國際學(xué)生一起進(jìn)行文化宣傳過程中，她學(xué)會了以開放的視角去了解和看待不同國家的語言、文化和歷史。

“這和我現(xiàn)在所處的幼兒園情境非常相似，也是學(xué)習(xí)如何與不同語言和文化背景的人合作、生活，去發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并面對可能出現(xiàn)的沖突”，她說。

在經(jīng)歷過各種類型的工作洗禮后，吳海玲表示學(xué)歷并不是最重要的。在西方，人們雖然重視博士頭銜，但絲毫沒有阻礙很多博士在畢業(yè)后選擇幼兒教育。

不過，博士階段的學(xué)習(xí)還是更給她帶來了一些幫助。比如，讓她在思考問題時，能夠在腦海中迅速搭建好思維框架，并懂得如何以多維視角去解讀。此外，讀博經(jīng)歷還讓她在和來自世界各地的評委坐在一起進(jìn)行國際學(xué)校資格評審時，變得更有底氣，也更淡定從容。

她還坦言，博士期間的學(xué)習(xí)讓她在副園長的位置上顯得更游刃有余，“可以做細(xì)節(jié)的事情，也能很快抽離出來做很大的事情”。

2、從初出茅廬的助理教授到獨當(dāng)一面的副園長

在吳海玲成為副園長之前，曾經(jīng)歷兩次不同的職業(yè)轉(zhuǎn)變。第一次是回到北師大任教，出任教師研究中心的助理教授。最初，她為能夠獲得這樣一份工作感到無比榮耀。但等真正投入工作后，才發(fā)現(xiàn)無論是了解宏大的理論，還是開展錯綜復(fù)雜的政策研究，都需要多年經(jīng)驗積淀，而彼時的吳海玲只是個初出茅廬的新人。“我覺得自己還是太年輕了”，她坦言。

在密歇根州立大學(xué)與北京的某所高校合作成立國際學(xué)校后，吳海玲就到了該所學(xué)校擔(dān)任教學(xué)主管。這段工作經(jīng)歷讓她產(chǎn)生了一種孤立感。直到她后來接觸到國際學(xué)校協(xié)會，了解國際學(xué)校有一套核心共識性的標(biāo)準(zhǔn)要求，才逐步打開眼界，從自己的小世界里走向更廣闊的天地。

到了南外國王國際學(xué)校后，吳海玲更是感到豁然開朗。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所屬的狄邦集團(tuán)真正把各種共識性的標(biāo)準(zhǔn)在所有維度上實現(xiàn)了整合，讓她真正從“教育的國際化”走向了“國際教育”。

南外國王國際學(xué)校是以始建校的方式創(chuàng)辦的。這讓吳海玲感到十分激動，因為這意味著她可以參與到學(xué)校的整個創(chuàng)建過程中。此外，無論是配合默契的頂層管理團(tuán)隊，架構(gòu)清晰的學(xué)校政策，還是管理層在中西方教育整合方面展現(xiàn)的魄力，都吸引著她的加入。

更讓她感到驚喜的是，吳海玲發(fā)現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)始之初，就已將課程設(shè)計、管理人員的培訓(xùn)和學(xué)校未來的發(fā)展軌跡都設(shè)置架構(gòu)好了。此外，出于無錫當(dāng)?shù)卣罅ν七M(jìn)國際教育的積極性，學(xué)校在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面得到了政府的大力支持。

作為擁有多年雙語沉浸式教育經(jīng)驗的教育管理者，吳海玲對這種模式頗為推崇。此外，對南外國王學(xué)校從孩子3歲時就開啟雙語教學(xué)模式，她更是表示十二分的贊同。

在吳海玲看來，孩子從小就接觸兩種或兩種以上的語言，對高效學(xué)習(xí)第二語言十分有利，而且還能讓他們從小就在面對各種不同文化時保持開放的態(tài)度。

她的女兒就是雙語沉浸式教育的受益者。經(jīng)過三年對兩種語言的頻繁接觸，吳海玲發(fā)現(xiàn)女兒已經(jīng)能用兩種語言流暢地溝通和表達(dá)，而且詞匯量也達(dá)到了讓她驚訝的水平 —— 一本繪圖字典掌握了超過一半的內(nèi)容。當(dāng)然，她也承認(rèn)，這種高質(zhì)量的結(jié)果背后需要高水平的老師和教學(xué)設(shè)計支持。

此外，對于沉浸式的教學(xué)模式，吳海玲還有著自己的理解。她認(rèn)為，真正的“雙語教學(xué)”絕不是簡單的“1+1”模式——讓中方老師教中文、外籍老師教英文，而是需要整合，讓中方和外籍老師相互配合開展，而且配合方式也應(yīng)隨著階段的變化做出適當(dāng)調(diào)整。比如在小班向中班過渡時，對孩子而言，學(xué)習(xí)語言不是最重要的，讓孩子獲得充足的安全感，并準(zhǔn)確接收外籍老師發(fā)出的指令才是更重要的。而在動手類活動中，中方老師就起著重要的橋梁作用。

讓吳海玲感慨的還有“國際教育”的飛速發(fā)展。不同于十年前國際學(xué)校僅設(shè)有幾門中英文課程的情況，現(xiàn)在校方招聘的中方教師都兼具幼兒教師資格和出色的英語水平。在課程設(shè)計和實際的教學(xué)過程中，中方老師能夠在講解很多概念性的關(guān)鍵語句時，做到先中文后英文教學(xué)。

吳海玲坦言，對不同膚色的外籍老師，家長的敏感度在降低，接納度在不斷提升。對本地家長而言，他們不再介意老師的不同國籍或膚色，而是更多地去考慮老師對學(xué)生是否親和。而且在接納新的教育模式方面，他們也表現(xiàn)出了支持學(xué)校決定的最大誠意。

此外，為了滿足區(qū)分教學(xué)的要求，南外國王國際學(xué)校還根據(jù)各個年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分組教學(xué)；并研發(fā)出了一套針對孩子各個階段的明確發(fā)展評估目標(biāo)，以視覺化的方式記錄和呈現(xiàn)孩子的過往學(xué)習(xí)情況，引領(lǐng)老師了解孩子所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

談起擔(dān)任副園長期間的最大收獲，吳海玲表示是從不同背景的年級組長身上獲益良多。每個年級組長身上都有著屬于自己的鮮明風(fēng)格。之前，團(tuán)隊的決定是常常是她或某個管理者的決定，而現(xiàn)在往往是年級組長的決定。在這些年級組長身上，吳海玲學(xué)到了對工作120%的投入，如何處理多元文化的碰撞和對情境復(fù)雜性技巧性的理解。

“集團(tuán)內(nèi)部有很多專家資源，雖然他們的頭銜只是老師”，吳海玲說。

但她也同時面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如探索在多元文化和中西教學(xué)合作方面獨屬于南外國王的一致模式，確保學(xué)校的優(yōu)良特色不因教師的流動而失去，以及平衡好關(guān)鍵問題思考和瑣碎事務(wù)處理的時間管理。

“以前覺得國際教育是一個烏托邦，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)國際教育雖然有蜜月期，但也有沖突”，吳海玲坦言。

 

3、教育管理者的素養(yǎng)：既有國際視野，也懂充分利用地方資源

談到一名國際教育管理者應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，吳海玲說，“要有國際視野，也得有調(diào)動地方資源的能力”。

此外，她認(rèn)為，管理者的核心素養(yǎng)還應(yīng)包括在做判斷時，以學(xué)校和孩子為中心。在她看來，教育管理者常犯兩種錯誤，一種是被家長牽著走，另一種是完全不理解家長的想法。而一個優(yōu)秀的管理者應(yīng)該明確自己的核心價值觀是什么，能清楚解釋每個決定背后的原因。換言之，教育管理者不僅要有做決定的基本原則，還要充分考慮到每個團(tuán)隊成員的優(yōu)勢。

 

4、國內(nèi)幼兒教育如何發(fā)展：形成體系化 重心放在孩子獨立能力培養(yǎng)

對于當(dāng)前國內(nèi)幼兒教育快速發(fā)展的現(xiàn)狀，吳海玲表示非常驚訝，“如果說要在中國教育里去肯定的話，我覺得幼兒教育是做得最好的”。

她認(rèn)為，人們已經(jīng)意識到實物的使用對孩子感官發(fā)展的重要性，很多幼兒園真的把教育變成了生活。同時，國內(nèi)教育資源十分充沛，培訓(xùn)機(jī)會隨處可見。此外，國內(nèi)幼兒教育也開始重視游戲化，強(qiáng)調(diào)“寓教于樂”，這對解決傳統(tǒng)教育之下孩子想象力缺乏的問題大有助益。不同國家的幼兒教育正日趨相似，國內(nèi)幼兒教育面臨的機(jī)遇遠(yuǎn)多于挑戰(zhàn)。

但吳海玲也承認(rèn)，從幼兒教師待遇的維度來衡量，國內(nèi)卻是最糟糕的。在美國等發(fā)達(dá)國家，幼教的待遇與其他學(xué)段的老師待遇持平，甚至更高。而我國的情況卻恰恰相反。

與此同時，她認(rèn)為現(xiàn)在的幼小階段銜接也存在比較大的問題。雖然大家都說中國基礎(chǔ)教育強(qiáng)，但課程設(shè)置卻不是為孩子設(shè)想的，純粹是教學(xué)科，而非教孩子。

作為傳統(tǒng)教育的得益者，吳海玲并不否認(rèn)傳統(tǒng)教育有它的優(yōu)勢，但需要通過整合，讓中國教育仍能保留特色，又不讓孩子感覺變化過于強(qiáng)烈，或者產(chǎn)生厭學(xué)心理。

她建議，希望小學(xué)基礎(chǔ)教育能更多從孩子角度出發(fā)，讓教學(xué)節(jié)奏和方式更加合理化；同時盡量做到小班化，給孩子更多探索的機(jī)會。對于家長，她希望他們能以更靈活的方式讓孩子在生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械地學(xué)習(xí)。

對于未來，吳海玲希望能承擔(dān)起培養(yǎng)全球化教師的職責(zé)，通過改變老師的視野來完善孩子的教育。她表示，經(jīng)過系統(tǒng)化的培養(yǎng)后，無論這些老師未來去往哪里，都能讓那里的孩子受益。

“如果我們把幼兒教育模式在中國形成體系化，也許能培養(yǎng)出更多諾貝爾獎得主，離解決錢學(xué)森之謎也能更進(jìn)一步”，對于幼兒教育的未來，吳海玲充滿樂觀。

對于幼兒教育的重心，她認(rèn)為應(yīng)該放在孩子獨立能力的培養(yǎng)上。在她看來，國際化教育的優(yōu)勢在于更強(qiáng)調(diào)孩子情緒情感的表達(dá)和社交問題的處理。小班化的設(shè)計也讓孩子們能夠得到充分的個性化照顧，讓他們可以在真實情境下去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

此外，國際教育也能讓孩子從小就和來自不同文化背景的人互動，培養(yǎng)孩子的開放心態(tài)，讓他們在未來遇到挫折時，能夠努力尋找解決的方法；在遇到新事物時，能夠勇于嘗試，這也是吳海玲希望國際教育能帶給孩子的長遠(yuǎn)影響。

“這也是我選擇南外國王的一個原因。我希望看到一個持續(xù)十幾年的強(qiáng)調(diào)雙語和國際視野的教育會對孩子的長遠(yuǎn)產(chǎn)生什么影響。我女兒會是很好的實驗對象。”她說。

 

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本文轉(zhuǎn)自【學(xué)前微主編】，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2021年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。