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1園長負(fù)責(zé)制：幼兒園在上級(jí)的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，由園長全面負(fù)責(zé)幼兒園的教養(yǎng)工作管理和行政工作管理，教職工參與民主管理，非行政組織進(jìn)行監(jiān)督的完整的領(lǐng)導(dǎo)體制。

 

2質(zhì)的研究：以研究者本人作為研究工具憑借研究者自身的洞察力在與研究對(duì)象的互動(dòng)中理解、解釋其行為和意義建構(gòu)的研究方法。

 

3身心發(fā)展的階段性：指個(gè)體在不同的年齡階段所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展不同的總體特征和主要矛盾及所面臨的不同的發(fā)展任務(wù)。

 

4發(fā)育：是指個(gè)體出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化程，主要指兒童生理的發(fā)展，包括腦兒的發(fā)育、生理的發(fā)育等。

 

5社區(qū)學(xué)前教育：指在我國以學(xué)前兒童及其家庭為對(duì)象的開展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動(dòng)，目的在于盡可能使社區(qū)所有的學(xué)前兒童都獲得良好的教育與發(fā)展。

 

6注意轉(zhuǎn)移：是根據(jù)觀察任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)中去。

 

7性格：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定心理特征的總和。

 

8幼兒園課程：是指實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，包括幼兒園進(jìn)行的一切活動(dòng)。

 

9手眼協(xié)調(diào)：指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的動(dòng)作和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。

 

10敏感期：指幼兒學(xué)習(xí)某種知識(shí)，形成某種能力和行為比較容易，心理某個(gè)發(fā)展最為迅速的時(shí)期。

 

11想象：人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

 

12危機(jī)期：指發(fā)展的某些年齡階段，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象。

 

13游戲：主動(dòng)、自愿、愉快、假象的社會(huì)性活動(dòng)，是學(xué)前兒童獲得知識(shí)最有效地活動(dòng)。

 

14學(xué)前教育學(xué)：專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。

 

15幼兒體育：遵循幼兒身體生長發(fā)展規(guī)律，以增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平為目的所進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。

 

16“幼態(tài)延續(xù)”：社會(huì)生物學(xué)上的一個(gè)重要概念，其大意是指動(dòng)物的后代出生后受其父母的“監(jiān)護(hù)”和養(yǎng)育，直至其獨(dú)立謀生或自食其力這樣一個(gè)成長過程。人類的幼太延續(xù)指在某些方面，個(gè)體成熟后仍然保持幼體性狀的現(xiàn)象。

 

17思維：人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反應(yīng)。

 

18性別角色：被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總和。

 

19教育制度：廣義的教育制度是指一個(gè)國家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。狹義的教育制度，簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

 

20人的發(fā)展：個(gè)體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。

 

21恩物：褔祿貝爾的創(chuàng)制的一套教具，目的是為了更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然、擴(kuò)大自然和發(fā)展能力，這套恩物的基本形狀是圓體、立方體和圓柱體。

 

22表象：經(jīng)歷過的事物在頭腦中的再現(xiàn)的形象。

 

23中期目標(biāo)：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說，幼兒園教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出了不同要求。

 

24結(jié)構(gòu)游戲：凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。

 

25畢生發(fā)展：所有人類成員從受精卵開始，逐漸發(fā)育成熟直到死亡的生命全程中，與年齡有關(guān)系的那些變化。

 

26同伴關(guān)系：年齡或年齡相近的幼兒，在某種共同活動(dòng)中體現(xiàn)出來的相互協(xié)作的關(guān)系。

 

27直觀形象法：幼兒教育活動(dòng)中，要根據(jù)幼兒思維發(fā)展的直觀性和形象性的特點(diǎn)來獲得表象和和直接經(jīng)驗(yàn)的方法。

 

28創(chuàng)造性游戲：是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

 

29幼兒園全面發(fā)展教育：以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

 

30公共產(chǎn)物：具有消費(fèi)或使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產(chǎn)品。

 

31記憶廣度：在單位時(shí)間內(nèi)所記住材料的最大數(shù)量。

 

32心理斷乳期：13、14歲至16、17歲的少年期，在這個(gè)階段，少年常常因?yàn)槿狈φJ(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，對(duì)突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學(xué)家就把少年期稱為“心理斷乳期”。

 

33家長開放日：幼兒園家庭教育的指導(dǎo)形式之一，幼兒園可定期邀請(qǐng)家長來園參觀，參加園參觀，參加園內(nèi)的活動(dòng)，能夠增進(jìn)家長對(duì)幼兒教育工作的感性認(rèn)識(shí)，了解教育內(nèi)容，掌握教育方法。

 

34分離焦慮：嬰幼兒與母親或照顧他的熟人分離時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張不安的情緒。

 

35保育員：托幼園所、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)及其他保育機(jī)構(gòu)中，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育的人員。

 

36表演游戲：兒童按照故事、童話內(nèi)容，分配角色、安排情節(jié)，通過動(dòng)作、表情、語言、姿勢等來進(jìn)行的表演。

 

37興趣誘導(dǎo)法：家庭教育中，家長要通過各種機(jī)會(huì)了解孩子的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導(dǎo)，使孩子的個(gè)性得到生動(dòng)活潑發(fā)展的方法。

 

38角色游戲：幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性的反應(yīng)個(gè)人生活印象的一種游戲。

 

39轉(zhuǎn)折期：兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)間內(nèi)急劇變化的情況。

 

40藝友制：學(xué)生與有經(jīng)驗(yàn)的老師交朋友，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)當(dāng)老師，邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

 

41年齡特征：在不同年齡階段的孩子在心身發(fā)展方面表現(xiàn)出的不同的特點(diǎn)。

 

42教學(xué)做合一：陶行知的教學(xué)理論，視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，在做上學(xué)。

 

43最近發(fā)展區(qū)：指幼兒在獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

 

44學(xué)前教育：對(duì)胎兒至進(jìn)小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。它的教育對(duì)象包括胎兒、嬰兒、幼兒。

 

45兒童的發(fā)展：個(gè)體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反映活動(dòng)不斷地得到改造并日趨完善、復(fù)雜化的過程。

 

46情商：情緒智力個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情感和情緒，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力

 

47混齡教育：指年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境中共同學(xué)習(xí)和生活。

 

48現(xiàn)代兒童觀：現(xiàn)代人們對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。兒童與成人是平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的，個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。

 

49親社會(huì)行為：個(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

 

50榜樣示范法：家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好語言、好行為，形象生動(dòng)地影響孩子的一種方法。

 

51家庭輔導(dǎo)站：設(shè)立于鄉(xiāng)或村，由該地區(qū)的幼兒教師或幼教專職干部負(fù)責(zé)向本地區(qū)的幼兒家長普及保育與教育兒童的知識(shí)，并解答幼兒家長咨詢，指導(dǎo)幼兒家長改善家庭教育。

 

52有規(guī)則的游戲：教師根據(jù)教育教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又叫教學(xué)游戲。

 

53幼兒教師的專業(yè)成長：幼兒教師在工作中，通過個(gè)人的努力集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。

 

54托兒所：3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)，實(shí)行“以保為主，保教并重”的方針，負(fù)有教養(yǎng)3歲前幼兒及為其父母參加工作提供方便的雙重任務(wù)。

 

55關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。

 

56無意注意：事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

 

57幼小銜接：幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。

 

58幼兒常規(guī)：幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體包括幼兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做，活動(dòng)要采取什么方式等方面的要求。

 

59幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境是幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。

 

60保育：幼教機(jī)構(gòu)中教養(yǎng)員為促進(jìn)幼兒健康成長而從事的衛(wèi)生保健和安全防護(hù)工作。

 

61錯(cuò)覺：對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺，也就是把事實(shí)存在的事物歪曲地感知為與實(shí)際事物完全不相符的事物。

 

62遺傳：從上一代繼承下來的審理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。

 

63生態(tài)系統(tǒng)觀：由布朗芬倫納提出的，他指出有這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)，它能夠?qū)和诙嘣厍榫诚率艿降糜绊懴到y(tǒng)性的排列，并且有助于考察這些影響與個(gè)體之間的互相作用。

 

64依戀：嬰兒尋找并企圖保持與一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向，這個(gè)人主要是母親，也可以是家庭里其它的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人。

 

65個(gè)體社會(huì)化：個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過程。

 

66自我意識(shí)：對(duì)自己存在的察覺，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括對(duì)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

 

67行動(dòng)研究：從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，是研究成功為實(shí)際工作者所理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題和改變社會(huì)行為目的的研究方法。

 

68創(chuàng)造想象：按照一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。

 

69“白板說”：經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)理論觀點(diǎn)，由英國教育家洛克提出。他認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

 

70個(gè)案研究法：教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)地研究，以揭示兒童普遍規(guī)律的一種研究方法。

 

71形象記憶:以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是對(duì)直接的客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺的記憶。

 

關(guān)于CPE中國幼教展

作為國際化托幼教行業(yè)商貿(mào)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，CPE中國幼教展定位“專業(yè)化、品牌化、國際化”，集“新品展示+精準(zhǔn)對(duì)接+論壇研討+場景體驗(yàn)”四位于一體，是幼教領(lǐng)域全產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)品展示對(duì)接和前沿理論碰撞的最佳平臺(tái)。

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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本文轉(zhuǎn)自【網(wǎng)易網(wǎng)】，由CPE中國幼教展組委會(huì)整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。