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幼兒是天生的學(xué)習(xí)者

從出生開始

他們就在主動(dòng)探索周圍環(huán)境

而不是等待成人來(lái)教他們學(xué)習(xí)

 

“蹤跡”的隱喻來(lái)自《格林童話》中“漢賽爾與格萊特”的故事。這對(duì)兄妹受繼母迫害被迫在森林中四處游蕩，他們一路撒下了一些小石頭，作為幫助他們重新找到回家之路的“蹤跡”?！佰欅E”有一種小而隱蔽、需要去仔細(xì)尋找與追隨的含義。

本文所指的“蹤跡”，代表著散落于游戲中兒童的“一些重要的思想、特定的興趣偏好和對(duì)周遭事物的關(guān)注點(diǎn)”，這是游戲中兒童對(duì)周遭世界的獨(dú)特興趣與感受，也彰顯著兒童的發(fā)展水平與潛能。教師通過(guò)觀察捕捉散落于游戲中的“蹤跡”，理解兒童獨(dú)特的內(nèi)心世界與發(fā)展?jié)撃埽梢詾榻虒W(xué)的開展提供依據(jù)，為因材施教找到方向。

 

近日，甘肅省保育院幼兒在進(jìn)行戶外游戲。該院不斷探索適合幼兒不同年齡段的戶外游戲，

讓孩子們?cè)趦和澜缋镎骟w驗(yàn)、真合作、真冒險(xiǎn)、真發(fā)現(xiàn)。劉婉竹攝

 

提供有準(zhǔn)備的環(huán)境與相對(duì)充足的時(shí)間

 

“蹤跡”是兒童在與周遭世界自由、自主的交互作用中顯現(xiàn)出來(lái)的，為兒童游戲提供有準(zhǔn)備的環(huán)境與相對(duì)充足的時(shí)間是讓“蹤跡”顯現(xiàn)的前提。有準(zhǔn)備的環(huán)境指能夠充分激發(fā)與支持兒童游戲、促成兒童與環(huán)境自由交互的環(huán)境和材料，具有兒童適宜性、開放性、變動(dòng)性、多重組合性的特點(diǎn)。

就游戲材料的結(jié)構(gòu)性而言，有高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料之分。在滿足不同年齡兒童的多層次需求、提供多樣化材料的基礎(chǔ)上，多提供低結(jié)構(gòu)材料更能促進(jìn)兒童與周遭世界的自由交互，從而促成“蹤跡”的顯現(xiàn)。

同時(shí)，相對(duì)充足的游戲時(shí)間也是必需的。有研究發(fā)現(xiàn)，在較長(zhǎng)的游戲時(shí)間里，兒童更有可能進(jìn)行角色扮演等復(fù)雜性游戲，而在較短的游戲時(shí)間里，他們則多進(jìn)行運(yùn)動(dòng)游戲、平行游戲等形式更為簡(jiǎn)單的游戲，甚至出現(xiàn)更多的非游戲行為，如無(wú)所事事、旁觀等。允許游戲在一段時(shí)間里（幾天或幾周）持續(xù)進(jìn)行，能使兒童在游戲的持續(xù)性進(jìn)程中獲得更為深入的體驗(yàn)與感受，“蹤跡”的顯現(xiàn)也更為豐富。

捕捉“蹤跡”時(shí)，教師要處理好“單數(shù)”兒童與“復(fù)數(shù)”兒童的關(guān)系?！皢螖?shù)”兒童主要指系統(tǒng)性理論知識(shí)中概括化的兒童，而“復(fù)數(shù)”兒童是指日常生活、游戲中表露出來(lái)的多樣化、個(gè)性化的兒童。通過(guò)游戲觀察捕捉兒童的“蹤跡”，教師需要暫時(shí)懸擱那些先入為主的對(duì)兒童的觀念、看法，或者把那些觀念、看法當(dāng)作背景，而讓眼前的兒童凸顯，讓他們自己來(lái)“述說(shuō)”自己。這需要教師不僅要有“觀察之耳目”，還要有“同理、謙卑之心靈”，放下“教”的身段，帶著同理心，通過(guò)游戲中兒童的所行、所言，去識(shí)別、理解、判斷他們?cè)陉P(guān)注什么、思考什么、感受什么。

 

1月24日，在安徽省淮北市圖書館流動(dòng)圖書服務(wù)點(diǎn)隋唐運(yùn)河古鎮(zhèn)相山書院，

相城書童在相互欣賞、佩戴制作好的創(chuàng)意虎頭帽。周方玲 攝

 

內(nèi)在興趣是需要捕捉的重要“蹤跡”

 

游戲中兒童的興趣，是他們?cè)谟螒蛑械呐d致所向，也預(yù)示著游戲發(fā)展的可能方向。在杜威看來(lái)，興趣分兩種：一種是外在興趣，是感官刺激所引發(fā)的短暫興趣；另一種是內(nèi)在興趣，是兒童與活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的、與對(duì)象沒有距離的、緊密融為一體的狀態(tài)。

外在興趣往往體現(xiàn)為更容易受到老師關(guān)注的“哇”時(shí)刻——?dú)g愉的氣氛、激動(dòng)的情緒或者兒童讓人眼前一亮的表現(xiàn)。內(nèi)在興趣則更多體現(xiàn)為隱而不顯的“靜”時(shí)刻，它展示著兒童與活動(dòng)的密切關(guān)聯(lián)，是解讀兒童內(nèi)心世界的密碼，更需要教師去覺察與捕捉?！办o”時(shí)刻一般有兩種，一種是突然的安靜或動(dòng)作的突然停止，預(yù)示著游戲中的兒童特別注意某事物或者遇到了一些阻礙，教師需要留意動(dòng)作停止前后的情境變化以及兒童的表現(xiàn)。另一種是兒童的重復(fù)性行為，看似無(wú)聊，但其實(shí)是兒童在動(dòng)作的重復(fù)中探索自身與外界環(huán)境交互的特殊性與多樣性。

例如，在孩子一遍遍地把滾筒從斜坡上推下來(lái)時(shí)，細(xì)心的老師可能會(huì)從孩子的表情與動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)他每次推動(dòng)滾筒的力道與方向都不同，孩子在重復(fù)中深入體驗(yàn)著手部動(dòng)作與滾筒滾動(dòng)之間的關(guān)系。當(dāng)教師把游戲觀察的重心由“哇”時(shí)刻轉(zhuǎn)向“靜”時(shí)刻，就不會(huì)一味地“守株待兔”等待著預(yù)想中所謂有價(jià)值、有意義的“驚喜”時(shí)刻的到來(lái)，而是會(huì)在兒童常規(guī)行為中耐心、主動(dòng)地捕捉細(xì)節(jié)，通過(guò)隱秘而重要的“蹤跡”讀懂兒童獨(dú)特的內(nèi)心世界及其變化軌跡。

 

南師附中江山小學(xué)的孩子們，在跟著老師學(xué)習(xí)豎笛，感受音樂之美。資料圖片

 

通過(guò)“蹤跡”發(fā)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”

 

游戲中的“蹤跡”是展露兒童“最近發(fā)展區(qū)”的忠誠(chéng)窗口，它是游戲意義的自然生發(fā)點(diǎn)。觀察、理解游戲中的兒童，捕捉“蹤跡”發(fā)現(xiàn)兒童“最近發(fā)展區(qū)”是開展教學(xué)的自然起點(diǎn)。

首先，教師要善于捕捉游戲主題、角色、材料使用、同伴交互等重要的“蹤跡”。游戲主題與角色是兒童基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的意義世界的真實(shí)展現(xiàn)，材料選擇與使用則反映了兒童思維水平與想象力，伙伴間的交流互動(dòng)則體現(xiàn)了兒童語(yǔ)言表達(dá)和問題協(xié)商的能力……這些是“游戲共同體”下兒童群體旨趣與發(fā)展?jié)撃艿募斜憩F(xiàn)。

同時(shí)，教師要善于在特定情境下捕捉兒童表情、眼神以及動(dòng)作瞬時(shí)、細(xì)微的變化。這些“蹤跡”能更真實(shí)地表現(xiàn)個(gè)體兒童的內(nèi)心世界，是教師理解“復(fù)數(shù)”兒童的重要線索。如幾個(gè)孩子正在醫(yī)院區(qū)角玩看病游戲，教師發(fā)現(xiàn)雖然游戲井然有序地進(jìn)行著，但有的孩子動(dòng)作機(jī)械、表情木然，處于游離的狀態(tài)，可見游戲場(chǎng)景與一些兒童的已有經(jīng)驗(yàn)間尚存距離，這就需要思考如何在兩者之間建立聯(lián)系，使兒童投入游戲。

教師在現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)注意范圍有限，可借助輔助性技術(shù)手段（視頻、照片等）細(xì)讀游戲，發(fā)現(xiàn)更多“蹤跡”。如一位老師在觀察兒童“玩水管”游戲時(shí)認(rèn)為孩子們可能關(guān)注的是水流動(dòng)的方向，但多次觀看視頻后卻“顛覆”了她原有的理解，她從兒童的眼神指向捕捉到，他們并不專注于水從水管流出的方向，而是關(guān)注水在空氣中的變化，原來(lái)孩子們真正感興趣的是水滴的產(chǎn)生。

此外，如游戲需要教師介入，建議采取“關(guān)注式觀望”的策略，等待勢(shì)態(tài)變化，靜觀兒童的應(yīng)對(duì)，使“蹤跡”充分展現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。如當(dāng)兒童表現(xiàn)出冒險(xiǎn)或挑戰(zhàn)行為，教師可以靠近并關(guān)注兒童，在保證能及時(shí)予以保護(hù)的前提下，給予兒童自主評(píng)估與調(diào)整的機(jī)會(huì)；當(dāng)有兒童主動(dòng)發(fā)問時(shí)，教師不直接告訴他答案，而是引導(dǎo)他探究；當(dāng)兒童間有糾紛時(shí)，應(yīng)讓他們自主協(xié)商，教師靠近并觀察兒童。

 

甘肅省張掖市臨澤縣第一幼兒園教師通過(guò)案例講解、情景游戲等方式，

讓幼兒學(xué)習(xí)如何在疫情防控、食品衛(wèi)生等方面進(jìn)行自我保護(hù)。

圖為教師在教幼兒垃圾分類，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣。本報(bào)記者尹曉軍 攝

 

依托“蹤跡”實(shí)現(xiàn)游戲延伸與教學(xué)拓展

 

依托“蹤跡”，尊重兒童的內(nèi)在興趣，遵循由游戲展現(xiàn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，以此展開游戲故事、游戲討論等一系列活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)游戲向教學(xué)的自然延伸與拓展。

教師可以沿著“蹤跡”引導(dǎo)兒童“述說(shuō)”自己的游戲故事。如引導(dǎo)兒童畫自己的游戲故事，并輔之以語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)一步理解兒童對(duì)游戲的獨(dú)特感受，促使“蹤跡”以兒童自己的方式顯現(xiàn)出來(lái)。如在前述“玩水管”游戲后，教師引導(dǎo)兒童畫出游戲故事，展現(xiàn)他們對(duì)“水滴如何產(chǎn)生”的不同理解。

教師還可以通過(guò)“蹤跡”選取游戲典型情節(jié)引導(dǎo)兒童展開討論?！暗湫颓楣?jié)”是在游戲觀察中教師發(fā)現(xiàn)的兒童反復(fù)出現(xiàn)的一些游戲行為或情節(jié)，它反映了兒童普遍關(guān)注與關(guān)心的問題或情境，能引起大家的共鳴與談?wù)摰呐d趣。如在“滾球游戲”中，“滾球入桶”是兒童反復(fù)出現(xiàn)的游戲行為，反映了游戲進(jìn)行中兒童普遍關(guān)注的問題：球怎么能滾入桶？球怎么能連續(xù)地滾入更多的桶？教師通過(guò)“游戲故事”引入這個(gè)游戲情境，然后又通過(guò)游戲視頻來(lái)再現(xiàn)游戲情境，孩子們就木板的角度、滾筒內(nèi)壁的碰撞、拋球時(shí)的用力、滾筒的結(jié)構(gòu)等方面展開了積極討論。

依托“蹤跡”而展開的游戲故事、游戲討論使游戲持續(xù)“發(fā)酵”，聚焦于核心問題的深入思考與討論，促使兒童在持續(xù)性的游戲中玩得更投入、更深入。兒童的游戲故事作品以及教師的游戲逸事、照片與視頻等，可以張貼在教室的“游戲故事墻”上。游戲故事墻是孩子游戲探索的直觀記錄，它隨著游戲的開展不斷更新兒童的游戲故事和發(fā)展假設(shè)。游戲故事作品、游戲逸事、照片等，最后可以放入游戲文件夾中保存下來(lái)，作為兒童發(fā)展評(píng)估的重要資料。

 

關(guān)于CPE中國(guó)幼教展

CPE中國(guó)幼教展是國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國(guó)際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國(guó)際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還將舉辦中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請(qǐng)百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國(guó)唯一的全國(guó)性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國(guó)政府指定的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)在國(guó)際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國(guó)境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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以上報(bào)道來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2022年3月20日第3版 版名：學(xué)前周刊·保教，由CPE中國(guó)幼教展組委會(huì)整理編輯。 CPE中國(guó)幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。