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從20世紀(jì)八九十年代起，我國學(xué)前教育經(jīng)歷了由集體學(xué)習(xí)向兒童自主學(xué)習(xí)的變革，倡導(dǎo)發(fā)揮兒童主動(dòng)性，凸顯兒童視角。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是兒童自主性發(fā)揮的最佳途徑。兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展很大程度上是在游戲中獲得的。教師則承擔(dān)著觀察和指導(dǎo)的責(zé)任，助力兒童游戲的順利開展，幫助兒童不斷拓展游戲經(jīng)驗(yàn)。本文擬深入思考游戲中兒童自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，解決實(shí)踐問題，以更好地推進(jìn)兒童自主與教師指導(dǎo)關(guān)系的平衡。

 

1.忽視兒童的自主性，教師指導(dǎo)“高控”

 

【案例1】在美工區(qū)中，幾個(gè)小朋友要玩折紙飛機(jī)的游戲。他們剛拿到材料，教師就走過來，先指導(dǎo)他們?nèi)绾渭艏垼忠徊揭徊浇趟麄冊趺凑奂堈迟N。幾個(gè)小朋友都按照教師教的方法操作，還不時(shí)問：“飛機(jī)是這樣折嗎，是往外折還是往里折？”最后，小朋友們都折出了一樣的紙飛機(jī)。

 

案例中的教師用“教”的“高控”方式抹殺了兒童游戲的自主性，也剝奪了兒童思考探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致兒童在遇到問題時(shí)不是先自己思考或與同伴合作解決問題，而是直接“問老師”。

 

2.忽略兒童的需要，教師站在成人立場指導(dǎo)

 

【案例2】在戶外游戲時(shí)，小班的麗麗在玩沙區(qū)獨(dú)自用沙子堆成了一座拱形橋。麗麗開心地向小伙伴介紹她的作品。這時(shí)，小軍用沙坑里的拖拉機(jī)玩具開過拱形橋，一下子把拱形橋撞倒了。麗麗見狀立馬哭了起來，邊哭邊喊：“老師，小軍把我的橋推倒了！”教師問：“你的橋在哪里？”麗麗指了指被破壞的拱形橋。教師說：“嗯，先不哭了。我讓小軍給你道歉好不好？”麗麗哭著不說話。教師見狀把小軍叫過來，讓他向麗麗道歉?？甥慃愡€是一直哭。教師只好把麗麗帶回活動(dòng)室進(jìn)行安撫。

 

 

案例中的教師選擇以一方向另一方道歉的方式解決同伴沖突問題，卻忽視了兒童真正的需要，使得麗麗在消極的狀態(tài)下被動(dòng)結(jié)束了游戲。如果教師能夠與麗麗、小軍一起更好地玩沙池游戲，而不是無奈地把麗麗帶回活動(dòng)室安撫，就有可能重新喚起兒童的游戲自主性，指導(dǎo)的效果可能會(huì)好得多。

 

成人思維與兒童思維間的差距導(dǎo)致教師有時(shí)很難及時(shí)想兒童所想，感兒童所感，無法確切把握兒童的真實(shí)想法、觀點(diǎn)和需要。若教師認(rèn)為指導(dǎo)等于管理，那說明他更多是從成人立場出發(fā)考慮問題的，如案例中教師認(rèn)為麗麗最需要的是來自對方的道歉，看似解決了沖突，實(shí)則中斷了游戲。而當(dāng)教師認(rèn)為指導(dǎo)等于啟發(fā)的時(shí)候，他會(huì)更多地出于兒童立場的考慮，把指導(dǎo)的重點(diǎn)聚焦在激發(fā)兒童的自主性上，促進(jìn)游戲的高水平發(fā)展。

 

3. 過度凸顯兒童自主，弱化教師支持作用

 

【案例3】小班的幾名幼兒在玩醫(yī)院的游戲。游戲開始，紅紅扮演醫(yī)生，依依和明明扮演病人。依依先把病歷本拿給紅紅，紅紅開始看病。明明在后面排隊(duì)有些不耐煩，便直接把依依擠到旁邊，讓紅紅先給自己看病。依依著急了，說：“你怎么能不排隊(duì)呢？”紅紅也說：“你要排隊(duì)的?！泵髅鞲静焕頃?huì)，還是讓紅紅先給自己看病。依依伸手向后拉扯明明，明明不甘示弱，使勁推了依依一下。幾名幼兒推推搡搡，打到了一起。教師卻視而不見，走到了其他游戲區(qū)。

 

小班兒童理解游戲規(guī)則的能力以及解決問題的能力都比較弱。像案例中這樣游戲無法順利進(jìn)行的情況，如果教師不適時(shí)介入，恰當(dāng)指導(dǎo)，那游戲就會(huì)因?yàn)闋巿?zhí)而中斷，無法發(fā)揮促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。兒童不遵守游戲規(guī)則的行為在幼兒園是經(jīng)常出現(xiàn)的。教師遇見此類情況不應(yīng)視而不見，而是應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，幫助兒童理解與遵守游戲規(guī)則，使游戲回歸到正常狀態(tài)。若教師幾乎不介入和指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，那兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)將很難得到延伸和拓展。在游戲中，一味追隨兒童，表面上是對兒童的尊重，實(shí)際是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。自主和自由不等同于放任自流。兒童個(gè)體生活一旦失去人類文化經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照和滋養(yǎng)，兒童便會(huì)向非預(yù)期方向任意發(fā)展。

 

自主性又稱獨(dú)立性，最早是20世紀(jì)50年代由貝勒和希澤斯提出的。他們認(rèn)為自主性應(yīng)當(dāng)是依靠自己又相信自己的行為，體現(xiàn)在自我依靠和自我堅(jiān)持兩個(gè)方面?！?〕隨著研究的不斷深入，自主性研究在重視能動(dòng)性的同時(shí)，也不斷強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我調(diào)控能力。自主性是兒童依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力，〔2〕體現(xiàn)在兒童的自我依靠、自我控制和自我主張等方面。其中，自我依靠是指依靠自己的力量，不過分依賴他人；自我控制是指能夠克制自己的不合理愿望，調(diào)節(jié)自己的行為；自我主張是指能夠自己做主，不受他人支配，不從眾?！?〕指導(dǎo)意為指示教導(dǎo)，即指導(dǎo)者通過言語和非言語的形式對被指導(dǎo)者產(chǎn)生影響。指導(dǎo)作為一種必不可少的教育行為，在哲學(xué)層面有其工具性價(jià)值與本體性價(jià)值。其中，本體性價(jià)值是指教師考慮兒童的內(nèi)在生長需要，通過指導(dǎo)喚起兒童對成長的渴望與信心，促使兒童能自主成長，對兒童產(chǎn)生的影響是正向的、持久的、深入的?！?〕由此可見，教師的指導(dǎo)行為本身有其存在的合理性基礎(chǔ)，對兒童的認(rèn)知發(fā)展有利，能夠發(fā)揮指導(dǎo)的本體性價(jià)值。

 

學(xué)前教育領(lǐng)域中的指導(dǎo)更多的是旨在激發(fā)兒童的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的內(nèi)在性、深入性、正向性。教育權(quán)威必須建立在兒童自主的基礎(chǔ)上，否則便不再是其之所是，而是走向獨(dú)斷與專制?！?〕因此，兒童自主不僅是教師指導(dǎo)的起點(diǎn)，更是教師指導(dǎo)的歸宿。任何指導(dǎo)的背后都不是為了教師的個(gè)人利益以及滿足外界的要求，而是真真切切地著眼于兒童本身的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利說：“任何有效的教育活動(dòng)，都必須是幫助兒童在獨(dú)立的道路上前進(jìn)的。”〔6〕在游戲中，教師作為兒童游戲的支持者、引導(dǎo)者，很重要的工作就是要營造支持兒童主動(dòng)發(fā)起、自主探索的氛圍與條件，承認(rèn)、尊重、支持并加入兒童的多樣互動(dòng)，這才是真正基于兒童自主的指導(dǎo)。

 

需要強(qiáng)調(diào)的是，兒童自主不是兒童不受干涉地做任何事情，或者為實(shí)現(xiàn)兒童的自由意志而讓教師滿足其任意要求。教師指導(dǎo)應(yīng)是促進(jìn)兒童自主的基本條件與保證。一方面，兒童作為一個(gè)與成人相異的獨(dú)特存在，雖然擁有無限的發(fā)展?jié)摿?，但也囿于其身心發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)，在很多情況下無法辨別什么是對的，什么是錯(cuò)的。不受干涉的完全自主很可能導(dǎo)致兒童認(rèn)知失誤、行為失范、情感失真，無法促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此，急需教師介入，引領(lǐng)兒童真正走向自主。

 

另一方面，教師的引導(dǎo)與支持就像兒童學(xué)習(xí)的助力劑，能夠激發(fā)兒童的自信心、好奇心和主動(dòng)性，使兒童被接納、被肯定、被激勵(lì)，從而由內(nèi)而外更好地實(shí)現(xiàn)自我依靠、自我主張和自我控制，推動(dòng)自主性向更高水平發(fā)展?！霸诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們不能絕對自主或者絕對不自主，自主是一個(gè)程度問題?！薄?〕我們不鼓吹“完全自主”，而是強(qiáng)調(diào)讓兒童在合理的規(guī)范內(nèi)、教師的引導(dǎo)下最大程度發(fā)揮自主性。兒童自主性的發(fā)展需要教師的引領(lǐng)與助力。正如蒙臺(tái)梭利所言，“應(yīng)該讓兒童通過靈魂的自由來獲得紀(jì)律”，而兒童紀(jì)律觀念的形成，更多取決于教師指導(dǎo)其強(qiáng)化精神建構(gòu)的天性，激發(fā)其內(nèi)在的潛力?！?〕

 

1.真正尊重兒童

 

兒童世界有自己的邏輯，這種邏輯與成人世界的邏輯是不同的。一旦成人把自己的邏輯強(qiáng)加給兒童，“替兒童游戲”，兒童世界的邏輯就會(huì)處于被遮蔽狀態(tài)，兒童就不可能擁有屬于自己的心靈世界，就不可避免地被置于成人世界邏輯的干預(yù)與改造之中。因此，在游戲中，教師要做到最大程度放手，真正尊重兒童，支持兒童游戲進(jìn)入深入狀態(tài)，以真正傾聽兒童的聲音，真正看到兒童的游戲水平。

 

在案例1中，假如教師不把自己的想法強(qiáng)加給兒童，而是多留給兒童一些探索與嘗試的時(shí)間，或許他們折的飛機(jī)沒有那么漂亮，但是最后一定不是一模一樣的。教師指導(dǎo)的高控是限制兒童想象力與自主性發(fā)展的最大阻礙。要避免游戲過程中的高控指導(dǎo)，一方面教師在理念上應(yīng)當(dāng)真正尊重兒童的獨(dú)特地位，堅(jiān)信兒童的內(nèi)在發(fā)展力量以及學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從兒童的角度看待問題，感受兒童可能的興趣和需要。在游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地覺察兒童興趣的變化，靈活調(diào)整，以適應(yīng)兒童的需要。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)給予兒童充足的時(shí)間、空間供他們探索，允許兒童在安全的前提下不斷嘗試，不要急于去糾正兒童的錯(cuò)誤，避免過多限制兒童。當(dāng)兒童在自主游戲的時(shí)候，教師可以適當(dāng)放慢自己指導(dǎo)的步伐，讓自己的指導(dǎo)適應(yīng)兒童的游戲節(jié)奏。

 

2.關(guān)注兒童需要

 

在處理兒童自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系時(shí)，教師既要在意識(shí)層面做到堅(jiān)信兒童，尊重兒童生長規(guī)律和內(nèi)在發(fā)展?jié)撃?，又要摒棄浪漫的、烏托邦式的兒童觀，不過分拔高兒童的地位，不過分依賴兒童自然發(fā)展的潛能。盡管兒童是天生的學(xué)習(xí)者，但如果要獲得真正的學(xué)習(xí)和最佳的發(fā)展，就需要教師的有效支持?！?〕教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)避免從成人立場去處理問題，不要把成人世界的道德規(guī)范強(qiáng)加給兒童。當(dāng)教師急于用成人的標(biāo)準(zhǔn)評判兒童及其游戲，急于推動(dòng)游戲進(jìn)程，忽視兒童游戲的速度和節(jié)奏時(shí)，“兒童的游戲”往往會(huì)變成“教師的游戲”，變成“游戲”兒童。〔10〕因此，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要能真正關(guān)注兒童的需要，根據(jù)兒童的特點(diǎn)以及游戲的進(jìn)程調(diào)整自己指導(dǎo)的方式。

 

在案例2中，雖然教師的指導(dǎo)也算及時(shí)，但效果不佳，因?yàn)榻處煕]能察覺到麗麗難過的真正原因，忽視了麗麗真正的需要，而是習(xí)慣性地解決問題。教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)能激發(fā)兒童的思考，教師要站在兒童的立場，通過開放性的問題，引出兒童更多的想法。

 

兒童的自主性、自主意識(shí)并不是自然生成的，其發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化也不是自動(dòng)的。教師每時(shí)每刻的行動(dòng)以及與兒童的互動(dòng)，是決定兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的最重要因素?！?1〕只有真正關(guān)注兒童的需要，教師與兒童的互動(dòng)才有助于二者之間形成積極的關(guān)系，從而使教師有效的、積極的指導(dǎo)成為可能?！?2〕

 

3.適時(shí)靈活指導(dǎo)

 

目前，部分教師在兒童自主和教師指導(dǎo)關(guān)系的認(rèn)知上依然存在偏差，將教師的指導(dǎo)和兒童的自主對立起來，認(rèn)為在游戲過程中要發(fā)揮兒童的自主性就要放任兒童自由玩耍，教師不能違背其意愿，應(yīng)當(dāng)盡量不參與兒童的游戲。這種偏差造成了如案例3中放任現(xiàn)象的出現(xiàn)。小班幼兒年齡小，自控力較差，且具有以自我為中心等特點(diǎn)，有時(shí)不能自主、順暢地解決游戲中的問題。教師不應(yīng)當(dāng)放任不理。“靜待”不是一個(gè)被動(dòng)、消極的等待過程，而是在尊重、了解兒童，相信其具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，并提供積極支持與幫助的前提下的積極等待和期望?！?3〕教師應(yīng)當(dāng)樹立適時(shí)靈活指導(dǎo)的觀念，在促進(jìn)兒童游戲順利開展的同時(shí)，不忘尊重兒童在游戲中的主體地位，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

 

在學(xué)前教育實(shí)踐中，教師不應(yīng)當(dāng)只看到兒童的“自主”，依賴兒童的自然發(fā)展，忽視適時(shí)的介入和引領(lǐng)對兒童發(fā)展的價(jià)值。指導(dǎo)一方面體現(xiàn)在隱性層面，如提供難度層次分明的活動(dòng)材料；另一方面體現(xiàn)在顯性層面，如用言語、行為等助推兒童更好地開展游戲。處理兒童自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)樹立適時(shí)靈活指導(dǎo)的觀念，既要尊重兒童發(fā)展的自然性和發(fā)展規(guī)律，也需要把握教育契機(jī)，對兒童自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。教師需要放手，給予兒童一定的自主，但這并不是要抹殺教師的作用，讓教師邊緣化。教師適宜的支持和指導(dǎo)，能促進(jìn)兒童將發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

 

參考文獻(xiàn)：

〔1〕賀宗鼎.幼兒心理社會(huì)化的若干重要問題〔J〕.中國兒童發(fā)展,1992(3):71-75.

〔2〕鄒曉燕.3—5歲兒童獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)與影響因素研究〔D〕.大連:遼寧師范大學(xué),2004.

〔3〕鄒曉燕,楊麗珠.3—5歲兒童獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析〔J〕.心理科學(xué),2005(1):225-226.

〔4〕林忠章.論幼兒教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)的“本體性價(jià)值”〔J〕.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(1):85-88.

〔5〕孫圓.兒童自主及其教育意蘊(yùn)〔D〕.金華:浙江師范大學(xué),2018.

〔6〕蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利方法〔M〕.江雪,譯.天津:天津人民出版社,2003:71.

〔7〕拉茲.自由的道德〔M〕.孫曉春,曹海軍,譯.長春:吉林人民出版社,2010:370.

〔8〕張曉麗.從控制走向自由:蒙臺(tái)梭利紀(jì)律教育中的教師角色解讀〔J〕.教育教學(xué)論壇,2013(12):118-120.

〔9〕〔11〕〔12〕〔13〕COPPLE C,等.0—8歲兒童發(fā)展適宜性教育〔M〕.劉焱,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2021.

〔10〕秦元東.幼兒園游戲指導(dǎo)方法與實(shí)例:游戲自主性的視角〔M〕.北京:中國輕工業(yè)出版社,2018.

 

關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會(huì)中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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以上報(bào)道來源：幼兒教育·教育科學(xué)，由CPE中國幼教展組委會(huì)整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。