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導(dǎo)讀：

所謂的“科學(xué)的幼小銜接”，其“科學(xué)性”如何體現(xiàn)？家長、幼兒園和小學(xué)應(yīng)為此做些什么？當(dāng)下的幼小銜接存在哪些問題，未來的幼小銜接又應(yīng)堅(jiān)持怎樣的方向？南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園長吳邵萍和她的團(tuán)隊(duì)訪問了多名小學(xué)生和他們的教師及家長，也訪問了園內(nèi)的孩子及其家長，從而了解了小學(xué)教師對于“幼小銜接”關(guān)注的是什么，家長最感到焦慮的是什么，孩子又是怎么想的。在此基礎(chǔ)上，幼兒園分階段、有重點(diǎn)、系統(tǒng)化地開展了幼小銜接工作。他們的經(jīng)驗(yàn)讓我們深受啟發(fā)。

近年來，全社會都十分關(guān)注幼小銜接問題，關(guān)于如何做好幼小銜接的討論也在不斷深入。那么，對于幼小銜接，小學(xué)教師關(guān)注的是什么，家長最感到焦慮的是什么，孩子又是怎么想的？所謂“科學(xué)的幼小銜接”，科學(xué)性如何體現(xiàn)？家長、幼兒園和小學(xué)應(yīng)為此做些什么？當(dāng)下的幼小銜接存在哪些問題，未來的幼小銜接又應(yīng)堅(jiān)持怎樣的方向？

為此，我訪問了多名小學(xué)生和他們的教師及家長，也訪問了園內(nèi)大班的孩子及其家長。在思想碰撞之后，我認(rèn)為，不能簡單化、一刀切地看待幼小銜接，而應(yīng)分階段、有重點(diǎn)、系統(tǒng)化地開展幼小銜接工作。

 

▌一、全程銜接——培養(yǎng)終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)和能力

 

我們不能將入學(xué)準(zhǔn)備僅僅看作是大班階段的任務(wù)，在臨近入小學(xué)時才來做準(zhǔn)備，而應(yīng)從孩子進(jìn)入幼兒園開始就持續(xù)地、有計(jì)劃地做準(zhǔn)備?！队變簣@工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教育“是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）著重強(qiáng)調(diào)：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！笨梢姡瑹o論是《規(guī)程》《綱要》還是《指南》，都明確了幼兒教育不僅是為后繼學(xué)習(xí)即小學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，更是為終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

所以，在整個幼兒期，我們都是在對幼兒進(jìn)行幼小銜接教育，在對幼兒進(jìn)行終身發(fā)展教育。為此，我們要厘清哪些能力和素養(yǎng)是在小班起就應(yīng)培養(yǎng)的，是終身可持續(xù)發(fā)展所必需的?？梢哉f，《指南》所列出的五大領(lǐng)域的目標(biāo)都是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展最基礎(chǔ)的內(nèi)容，幼兒教育工作者應(yīng)不折不扣地貫徹執(zhí)行。在訪談中，小學(xué)教師、小學(xué)生以及家長都談到了一些對于小學(xué)的學(xué)習(xí)來說非常重要的能力和素養(yǎng)。

 

●自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)教師反映，在小學(xué)里表現(xiàn)突出的孩子一般都具有自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。這些孩子不僅每天回家后無需成人提醒、督促就能主動完成教師布置的作業(yè)，而且會主動尋找相關(guān)書籍、資料開展閱讀，以徹底弄懂或深化、拓展課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還會自主預(yù)習(xí)后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。他們不僅能自主安排好學(xué)習(xí)的時間，而且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。這種自主學(xué)習(xí)的意識和能力不是到了小學(xué)才開始培養(yǎng)的。

我園從小班起就有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識和能力，引導(dǎo)幼兒自主安排時間，根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，大班下學(xué)期時，某班教師請幼兒一周內(nèi)自主到科學(xué)區(qū)去玩新的游戲材料“小球去哪兒”。樂樂在玩的時候發(fā)現(xiàn)自己很難讓小球按游戲設(shè)定的路線到達(dá)終點(diǎn)，試了好幾次都沒有成功，他非常著急?；丶液螅埌职謰寢寧兔?，找了幾個類似的罐子和小球來試驗(yàn)，還和爸爸一起琢磨其中的訣竅，終于獲得了成功。但他仍不滿足于此，又讓爸爸幫忙找來不同高度的罐子、不同大小的球，繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)。他每天都非常有成就感地向教師和同伴介紹并演示自己在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)。

從這個案例可以看出，幼兒不僅能自覺并有計(jì)劃地安排時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能積極主動地拓展探究的內(nèi)容，反復(fù)試驗(yàn)。這種自主學(xué)習(xí)的意識和能力對幼兒今后的學(xué)習(xí)來說是非?？少F的。

 

●傾聽的習(xí)慣。我訪問了數(shù)位小學(xué)教師，都問了同樣的一個問題：在幼兒園階段最需要培養(yǎng)孩子的是什么能力？小學(xué)教師們都強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)傾聽的能力至關(guān)重要。

理由是，第一，不同的知識之間是相互關(guān)聯(lián)的，教師講授的新知識點(diǎn)都是從孩子原有的知識中生發(fā)的。孩子若注意傾聽，就能夠找到知識之間的關(guān)聯(lián)之處，從而更好地掌握新知識。如若不然，孩子獲得的僅僅是一個個孤立的知識點(diǎn)，無法發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在邏輯，也就不能構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，這顯然不利于孩子邏輯思維的發(fā)展以及對不同知識的深入理解和掌握。

第二，單純就上課聽講而言，現(xiàn)在小學(xué)的課堂教學(xué)早已不是以教師單方面講解為主了，教師會和孩子對話，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。若孩子不注意傾聽，對話時就可能“牛頭不對馬嘴”，這就很難學(xué)到東西了。從課堂教學(xué)來說，“聽”是一種輸入，孩子把聽到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，再通過語言把自己的想法表達(dá)出來，這是一種輸出。因此，只有會聽的孩子才會說，才會跟教師進(jìn)行有意義的對話。

第三，即便從比較功利的角度去思考，由于低年級孩子認(rèn)識的字還不多，在做題和考試時，只有注意聽清教師讀的題，了解題目要求，才能準(zhǔn)確地解題。很多時候教師在讀題時也會對題目做一定程度的講解，孩子若不注意傾聽，就可能錯過這些重要信息。

 

●口語表達(dá)能力。不少小學(xué)教師反映，很多孩子不喜歡發(fā)言，也不擅長組織語言清楚地表述自己的觀點(diǎn)，常常是他說了半天，別人都不知道他在說什么，或者是他說了一大堆卻沒有什么個人想法。所以，小學(xué)教師們一致強(qiáng)調(diào)，從幼兒園起就要培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。一位教師提到：“在幼兒園時一定要培養(yǎng)孩子能把一件事說清楚，要給孩子充分的機(jī)會練習(xí)怎么說?！睘槭裁茨敲磸?qiáng)調(diào)“說”而不是“寫”呢？

理由是，第一，對幼兒園階段的孩子來說，說比寫容易得多。第二，從交流的角度看，語言的交流可以獲得即時的反饋，孩子會更專注。如果讓孩子一個人坐著，他肯定待不了多長時間，但若是和他人交流，他就有可能較長時間地專注于某一問題的討論。第三，語言和思維的發(fā)展是相通的，會說的孩子一定思維活躍。孩子在闡述觀點(diǎn)及與他人討論的過程中會不斷思考，思維由此獲得了發(fā)展。第四，口語是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)。早期口語能力發(fā)展得好，向書面語言轉(zhuǎn)化就相對容易。這為孩子今后完成“看圖寫話”、寫周記以及寫命題作文等打下了很好的基礎(chǔ)。

 

●精細(xì)動作能力。我曾詢問小學(xué)教師：當(dāng)下有的家長從中班起就讓孩子學(xué)習(xí)寫字、練書法，是否有必要。小學(xué)教師聽了很詫異，難以理解為什么要讓孩子這么早開始練習(xí)寫字。他們指出，很多孩子剛?cè)胄W(xué)時寫不好字的一個主要原因是手指的力度尚達(dá)不到要求。對于小學(xué)低年級的孩子來說寫字都尚有困難，更何況是幼兒園的孩子呢。小學(xué)教師認(rèn)為：在孩子手指力度方面沒有發(fā)展好時不應(yīng)該學(xué)寫字，因?yàn)閷懽值囊?guī)范性要求比較高，幼兒園的孩子根本做不到；孩子寫不好字不是主觀上不夠努力，而是客觀的生理?xiàng)l件尚不具備；急于在此時學(xué)習(xí)寫字容易讓孩子產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己無論怎么努力都做不好，這樣的消極體驗(yàn)對孩子的終身發(fā)展是有害的，他們很可能由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。我訪問了一些提前去上所謂“寫字課”的幼兒，就有不少幼兒說討厭寫字，因?yàn)椤翱傄矊懖缓谩?，這也恰好印證了小學(xué)教師的上述觀點(diǎn)。

那么，不提前學(xué)習(xí)寫字是不是就意味著什么準(zhǔn)備都不用做呢？其實(shí)不然。幼兒家長和幼兒園教師從小班起就應(yīng)有目的、有計(jì)劃地圍繞發(fā)展幼兒小肌肉動作的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒開展多種多樣的游戲活動，為他們?nèi)胄W(xué)后學(xué)習(xí)寫字做好準(zhǔn)備。

 

●人際交往能力。我訪問了小學(xué)一年級學(xué)生的家長，請他們回顧孩子一年來在小學(xué)的經(jīng)歷，談一談幼兒園期間應(yīng)為孩子入小學(xué)做什么樣的準(zhǔn)備。他們中的很多人都談到了人際交往能力很重要。這種交往能力體現(xiàn)在兩個方面。

 

一是愿意主動和新同學(xué)交往，以快速建立起良好的同學(xué)關(guān)系。這有利于孩子快速融入新集體，從而獲得歸屬感。有的孩子就是因?yàn)榈搅诵颅h(huán)境后沒有熟悉的朋友而焦慮不安，進(jìn)而不愿意去上學(xué)的。

二是和同學(xué)發(fā)生沖突后知道應(yīng)該怎樣去應(yīng)對。這有利于孩子處理好同學(xué)關(guān)系，提升自己對新環(huán)境的駕馭感，從而自如地面對全新的小學(xué)生活。除了與同學(xué)交往之外，孩子上了小學(xué)還要與班主任及各科教師交往，有的孩子在與陌生的教師交往時會焦慮與害怕，有了問題也不敢和教師交流。

為此，讓孩子感受到所有教師都是和藹可親的，從而樂意并大膽地與不同的教師交往，也是非常重要的。在幼兒園，我們精心創(chuàng)造各種機(jī)會讓幼兒接觸、了解本班教師以外的其他教師，感受不同教師的行事風(fēng)格和個人魅力，以便讓幼兒到了小學(xué)后能更快地適應(yīng)和接納不同個性的教師。

以上只是列舉了幾項(xiàng)在訪談中大家所提到的對于適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活來說重要的能力和素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，這些能力和素養(yǎng)其實(shí)都包含在《指南》所提到的各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中。所以，幼兒園教師若能切實(shí)貫徹《指南》精神，將其落實(shí)到位，就是在為幼兒的入學(xué)做準(zhǔn)備，也是在為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。這些能力和素養(yǎng)不是在幾天或幾周的所謂“幼小銜接課”上就能形成的，也不是僅僅依靠幼兒園單方面努力就可以形成的。它需要幼兒園和家庭建立良好的合作關(guān)系，從小班起就有意識、有計(jì)劃并持續(xù)地對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。

 

▌二、重點(diǎn)時段銜接——解決孩子入小學(xué)前普遍關(guān)心、需要重點(diǎn)關(guān)注的問題

 

在大班下學(xué)期的最后兩個月，我們組織開展系列活動“我要上小學(xué)了”，抓住重點(diǎn)，從認(rèn)知上以及作息習(xí)慣等方面幫助孩子做好幼小銜接。

 

第一，開展專題活動，幫助幼兒了解小學(xué)的環(huán)境、作息和一日生活等。

 

我們組織幼兒參觀小學(xué)，幫助幼兒了解小學(xué)各種場地、設(shè)施設(shè)備的特點(diǎn)及環(huán)境布局，發(fā)現(xiàn)其和幼兒園的不同之處，思考如何適應(yīng)這種差異。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的廁所離教室有一段距離，而課間只有10分鐘休息時間，怎么辦？我們便在幼兒園模擬小學(xué)的課間活動，讓幼兒知道每次下課后先要快速去上廁所，再和同學(xué)一起玩。我們還讓幼兒在參觀小學(xué)時實(shí)際體驗(yàn)怎樣上廁所。又如，幼兒了解到小學(xué)生每天要背著書包去上學(xué)，我們便讓幼兒每天自己背著書包來幼兒園，且安排專門的活動引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)怎么整理書包，怎么收拾文具，還教他們學(xué)習(xí)自己削鉛筆，自己準(zhǔn)備第二天要穿的衣服和要帶的物品……

我們與幼兒交談，了解他們對小學(xué)的印象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多幼兒提出害怕小學(xué)作業(yè)多、完不成，害怕考試太難、考不合格，害怕小學(xué)教師太嚴(yán)厲……對此，我們請小學(xué)各科的教師來園給幼兒上課、和幼兒一起做游戲，還帶幼兒走進(jìn)小學(xué)課堂，聽小學(xué)教師給小學(xué)生上課，讓幼兒感受小學(xué)教師上課的風(fēng)格。幼兒發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)教師說話節(jié)奏比幼兒園教師略快，但自己一樣能聽明白。在和小學(xué)教師的交往中，他們體會到小學(xué)教師和幼兒園教師一樣溫柔、有愛心，從而消除了對小學(xué)教師的恐懼心理。同時，我們開展對小學(xué)生活的模擬活動，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往，認(rèn)識到考試是成長中必須經(jīng)歷的，從而愿意接受挑戰(zhàn)，積極迎接小學(xué)生活的到來。

小學(xué)教師和一年級孩子的家長普遍反映，孩子剛?cè)雽W(xué)時的一個比較突出的問題是回到家沒有自覺完成作業(yè)的意識：一方面，在教師布置作業(yè)時沒有認(rèn)真聽，回家后完全不知道有哪些作業(yè)要完成；另一方面，回到家后完全沒有要完成作業(yè)的意識，第二天被教師問起時非常茫然。為此，在幼兒園的最后兩個月，我們每天有意識地布置一些簡單的任務(wù)讓幼兒回家完成。我們讓幼兒用前書寫的方式記錄教師布置的任務(wù)：整理書包、閱讀圖畫書、做一件手工作品等。同時，我們有意識地發(fā)展幼兒的前書寫能力，讓幼兒學(xué)習(xí)寫周記，每周讓幼兒將自己經(jīng)歷的事情或自己的想法用前書寫的方式表達(dá)出來，并組織幼兒討論交流可以怎樣記錄、怎樣表達(dá)。

 

第二，在作息制度、課間活動組織方式上作一些調(diào)整，幫助幼兒過渡。

 

由于小學(xué)里的活動以上課為主，且一節(jié)課時間比幼兒園集體教學(xué)活動時間長，無論是小學(xué)教師還是家長都反映，在剛?cè)雽W(xué)時，很多孩子上課坐不住，很難堅(jiān)持到下課。還有的孩子在園三年已形成飯后午睡的動力定型，所以下午第一節(jié)課會困得打瞌睡。為了和小學(xué)的作息制度相銜接，我們在保障幼兒健康的前提下，適當(dāng)延長了集體教學(xué)活動的時間，由原來每天上午只有一個集體教學(xué)活動增加到兩個，將原來30分鐘的活動延長到了35分鐘；將午睡時間由原來的兩個半小時縮減到兩個小時，到6月中下旬時進(jìn)一步縮減到一個半小時，漸進(jìn)式地為幼兒適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

我采訪了不少小學(xué)生，問他們最喜歡小學(xué)生活的哪些方面，很多人提到課間活動。一個孩子說：“小學(xué)課間活動時沒有老師管我們，完全是我們自己做主和誰玩、玩什么、到什么地方玩，不像幼兒園總是有老師站在旁邊管著我們?？墒莿偵闲W(xué)時，每到下課我們不知道這個時間可以用來做什么，只能待在教室里?！庇纱?，我們考慮，在大班最后兩個月，在原有的自主活動基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒在園內(nèi)自主活動的時段和活動空間，讓幼兒自主安排課間、餐后散步等活動。教師會先和幼兒一起討論活動的規(guī)則，讓幼兒知道開展自主活動的前提是保證自己的安全，要會觀察、判斷環(huán)境中的不安全因素，主動選擇在安全的環(huán)境中活動。教師給予幼兒充分的信任，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)自我管理，鼓勵同伴間相互幫助、提醒，教師只在幼兒出現(xiàn)違反安全規(guī)定或影響他人的行為時，才進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

總之，無論是幫助幼兒了解小學(xué)的主題活動，還是作息時間、課間活動組織方式的調(diào)整，都是與這一階段幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)和需要相匹配的，是針對大班幼兒及其家長普遍關(guān)心的問題而設(shè)計(jì)的。

 

▌三、針對性銜接——針對個別化問題開展銜接工作

 

《指南》指出，要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。英國哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中提出：“在教育中如果排除差異化，那就是毀滅生活?！彼?，在幼小銜接工作中，我們也應(yīng)貫徹差異化理念，針對個別幼兒的需求，開展點(diǎn)對點(diǎn)的幼小銜接工作。

幼兒之間是有差異的，不可能所有幼兒的發(fā)展都處于同一水平。班級中多數(shù)幼兒上小學(xué)都能夠自然適應(yīng)，但是，我們也要客觀地說，每個班里還是有一小部分比較特殊的孩子，他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是有一定困難的，需要家園合作有針對性地給予幫助。

例如，我園一位大班教師分析了班里幼兒的情況，發(fā)現(xiàn)有三名幼兒可能需要幼兒園和家庭在大班第二學(xué)期直到暑假結(jié)束入小學(xué)前，有計(jì)劃地采取有針對性的措施幫助他們做好幼小銜接。第一個幼兒存在的問題是注意極易分散，但家長長期以來沒有對此引起重視，總認(rèn)為孩子還小，長大自然就好了。直到幼兒園的最后階段，在教師一次次分析這個孩子與班里其他孩子的差異后，家長才有所觸動。取得共識后，教師和家長一起制定了干預(yù)策略，在幼兒園時，教師每天幫助其進(jìn)行專門的注意力訓(xùn)練，同時，請家長配合，在家也積極進(jìn)行相關(guān)的注意力訓(xùn)練，以改善其注意力品質(zhì)。

第二個幼兒是大班時才轉(zhuǎn)入我園的，他的父母一直堅(jiān)持認(rèn)為孩子只需做自己喜歡的事，不愿意做的就不做。教師發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動時，該幼兒每次都只選語言區(qū)，而且只讀那幾本他熟悉的書，其他書哪怕教師極力推薦，他都不愿意讀，其他活動也不愿意參加。他還會對著教師大發(fā)脾氣甚至摔東西，班上同伴都不愿意和他玩。為此，教師不斷與他進(jìn)行交流，引導(dǎo)他認(rèn)識到不同活動的有趣和有用之處，想出各種策略吸引其參加不同的活動，并引導(dǎo)其用合適的方式表達(dá)自己的想法。教師還反復(fù)與家長溝通，使家長認(rèn)識到全面發(fā)展的重要性，認(rèn)識到孩子能接納并積極參與幼兒園的各類活動對其入學(xué)適應(yīng)的重要意義，以及孩子融入同齡伙伴群體對其個性健康發(fā)展和適應(yīng)社會生活的重要意義。

第三個幼兒經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)診斷為動作協(xié)調(diào)性、平衡能力發(fā)展遲緩，社會性發(fā)展遲緩，心理發(fā)展處于小班年齡段水平。為此，教師一方面增加與其互動的頻率和指導(dǎo)的力度，另一方面與家長積極溝通，請他們和教師一起采取與孩子心理發(fā)展水平相適應(yīng)的方法推動其發(fā)展。這幾名幼兒經(jīng)過積極的干預(yù)都在原有水平上獲得了發(fā)展。孩子畢業(yè)時，教師向家長建議，繼續(xù)利用暑期時間堅(jiān)持對孩子進(jìn)行有針對性的干預(yù)。不僅如此，教師還建議家長，要一直陪伴著孩子，和孩子共同面對入學(xué)后遇到的難題。到目前為止，這幾個孩子都比較順利地在小學(xué)學(xué)習(xí)，但與其他孩子相比還是有一些差距的。

 

▌小 結(jié)

 

全程銜接、重點(diǎn)銜接、針對性銜接，每一個環(huán)節(jié)都是必不可少的，都有其獨(dú)特的價值，三者應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。但同時，我們也要理性地認(rèn)識到，即使我們做好了這三個環(huán)節(jié)的銜接工作，孩子入學(xué)后依然可能存在這樣或那樣的不適應(yīng)，因?yàn)槊總€人都是獨(dú)特的個體，在面對不同環(huán)境和事件時會有不同的反應(yīng)，產(chǎn)生不同的問題。所以，家長應(yīng)持續(xù)地關(guān)注孩子入學(xué)后的適應(yīng)情況。

家長要有陪伴孩子共同面對困難、共同解決問題的意識。家長要關(guān)注孩子的在校生活，關(guān)注他們的情緒變化，及時了解他們的想法和困難，和他們一起討論如何面對自己遇到的困難，如何采用積極的方法解決問題。孩子遇到困難，家長千萬不能越俎代庖。

一位剛從我園畢業(yè)的孩子的家長來向我咨詢，說孩子回家告訴他，同桌總是喜歡拿他的文具用品，上課時也經(jīng)常會去撩他、影響他，問我是不是可以找班里的老師給孩子換個座位。我聽了之后請他想一想，孩子人生中遇到的所有問題是否都可以通過找老師、換座位的方法來規(guī)避？我建議他回家和孩子討論一下，遇到這樣的情況該怎么辦。比如，要觀察一下這個同學(xué)是只撩他還是也撩其他同學(xué)；分析一下這個同學(xué)在什么情況下會撩他，為什么喜歡撩他；讓孩子自己和這個同學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)肅的談話，告訴他，自己不喜歡被他撩，尤其是不喜歡在上課時被他影響。過了一段時間，這位家長來告訴我，孩子與同桌談過之后，發(fā)現(xiàn)同桌現(xiàn)在會努力控制自己的行為了，孩子很開心，因?yàn)樗w驗(yàn)到了通過自己的努力解決問題的快樂。

還有一位家長告訴我，孩子在入學(xué)初期遇到很多困難，就拿寫字來說吧，孩子總是不知道如何控制好字的大小，不知道要觀察每個字、每一個筆畫在米字格中的準(zhǔn)確位置。她就一直陪著孩子，引導(dǎo)孩子去觀察每個字在格子中要如何擺放，如何起筆、收筆。一個月后，她發(fā)現(xiàn)孩子慢慢找到了竅門，寫字方面每天都在進(jìn)步。她認(rèn)為讓孩子經(jīng)歷這樣一段困難時期是非常有價值的，可以讓他體會到成長路上每個人都會遇到困難，但只要努力、認(rèn)真地對待，就一定能夠克服和戰(zhàn)勝它們。

總之，家長要樹立成長意識。雖然我們幫助孩子做了很多銜接工作，但不可避免的是，孩子在入學(xué)之初甚至人生發(fā)展的每一個階段，都依然會出現(xiàn)這樣或那樣的不適應(yīng)，這都是正常的，也是孩子在成長過程中必須經(jīng)歷的。而經(jīng)歷挫折恰恰是孩子成長的契機(jī)，成人不可能將孩子人生發(fā)展過程中的所有問題都提前預(yù)測到并排除掉。他們在邁向小學(xué)生活乃至人生不同階段遇到的問題，最終需要他們自己去面對，去想辦法解決。每解決一個問題，他們就成長了一步。

 

關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會中國玩具和嬰童用品協(xié)會主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺，集“論壇研討+精準(zhǔn)對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進(jìn)理念，推動托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會現(xiàn)場還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會，邀請百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會會員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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以上報(bào)道來源：文章原載于《幼兒教育·教育教學(xué)》2019年第5期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。