久久久国产精华液-在线观看的av网站-伊人成色综合网-亚洲另类欧美综合久久图片区

2015年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》提出，到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系。幼兒園音樂教育是美育的重要組成部分，高質(zhì)量的音樂教育關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，其中音樂素養(yǎng)尤為重要。一般而言，音樂素養(yǎng)是指有關(guān)音樂的修養(yǎng)，主要包含個體對音樂的認知、音樂知識與技能的掌握以及音樂審美能力等。而在幼兒園音樂教育背景下，音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延有了相應(yīng)變化，作為幼兒園教師，其音樂素養(yǎng)還包含開展音樂活動方面的素養(yǎng)。〔1，2〕

幼兒園教師的音樂素養(yǎng)不同于專業(yè)音樂教育教師，具有基礎(chǔ)性、全面性、廣泛性的特點，因此，有著獨特的內(nèi)涵。在梳理已有研究文獻〔3-8〕的基礎(chǔ)上，本研究以江蘇泰州地區(qū)幼兒園教師為調(diào)查對象，嘗試構(gòu)建幼兒園教師音樂素養(yǎng)自評量表，并以該量表作為工具，調(diào)查分析幼兒園教師音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀。

 

幼兒園教師音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

基于對有關(guān)音樂素養(yǎng)已有文獻的分析，初步構(gòu)建幼兒園教師音樂素養(yǎng)的構(gòu)成，設(shè)計成半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對2名音樂教育專業(yè)教授、2名擔(dān)任幼兒園園長的特級教師和6名幼兒園音樂教育骨干教師進行了訪談，根據(jù)訪談結(jié)果，自編《幼兒園教師音樂素養(yǎng)調(diào)查問卷》。問卷由兩部分組成：第一部分是人口學(xué)信息，包括性別、年齡、教齡、初始學(xué)歷、初始專業(yè)、所在幼兒園位置、所在幼兒園性質(zhì)、編制、職稱等；第二部分是“幼兒園教師音樂素養(yǎng)自評量表”，初始內(nèi)容主要包含音樂價值觀與態(tài)度、音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力4個維度，共42個項目，采用李克特五點計分法，1—5分別表示“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”。得分越高，表示教師音樂素養(yǎng)自評分越高。

 

◆預(yù)測問卷結(jié)構(gòu)分析與修訂

向泰州地區(qū)10所幼兒園發(fā)放初步編制的《幼兒園教師音樂素養(yǎng)調(diào)查問卷》（預(yù)試）351份，回收有效問卷319份。采用SPSS19.0進行量表項目分析、探索性因素分析以及信效度檢測。

按照量表項目分析標準，刪除問卷中區(qū)分度較低的2個項目。對剩余40個項目進行探索性因素分析，運用KMO測度和Bartlett球形檢驗對該組數(shù)據(jù)的因素分析適合性進行檢驗。預(yù)測問卷的KMO值為0.974（0.7以上為較好，0.85以上為非常好）。Bartlett 的球形度檢驗2值為7082.030，自由度為406，p<0.001（p<0.05為通過）。項目的MSA值大于0.8，說明數(shù)據(jù)適合進行因素分析?！?〕

采用主成分法萃取因子，并采用最大變異法進行直交轉(zhuǎn)軸。經(jīng)過數(shù)次探索性因子分析依次刪除15個項目，最終保留25個項目，提取4個因子。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，并結(jié)合各維度包含的項目，將4個因子分別命名為音樂態(tài)度、音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力。項目和因子之間的歸屬關(guān)系沒有變化，累計貢獻率為72.90%（在統(tǒng)計學(xué)中累計貢獻率達到50%為可接受，達到70%為較好）。結(jié)果見表1。

同時，對數(shù)據(jù)進行信效度檢驗，結(jié)果顯示問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度和較好的結(jié)構(gòu)效度。數(shù)據(jù)表明該問卷可以作為幼兒園教師音樂素養(yǎng)自評量表。

 

◆正式問卷發(fā)放與施測

在修訂預(yù)測問卷的基礎(chǔ)上編制正式的《幼兒園教師音樂素養(yǎng)調(diào)查問卷》，采用分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式，通過教育局向泰州地區(qū)4市3區(qū)若干所城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在職教師（不包含保育員）進行調(diào)查。共回收問卷1101份，得到有效問卷966份。采用SPSS19.0對正式問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。正式問卷的α值為0.963（N=966），分半信度為0.899，說明問卷的信效度良好。

 

◆幼兒園教師音樂素養(yǎng)總體情況描述

由于各維度所包含的項目數(shù)不同，因此在進行總體描述時，需將維度總分除以維度的題目數(shù)，求出平均值，再加以比較。結(jié)果顯示，幼兒園教師音樂素養(yǎng)各維度均值在3.809—4.297之間，總分均值為4.014，說明當(dāng)前幼兒園教師對自身音樂素養(yǎng)的評價處于良好水平。從不同維度來看，音樂態(tài)度均值最高，為4.297；音樂知識均值最低，為3.809；音樂技能均值為4.062；音樂教學(xué)能力均值為3.969。從總分均值的分布來看，4.500及以上的占28.2%，4.000—4.499的占25.3%，3.500—3.999的占22.0%；3.000—3.499的占18.8%，3.000以下的占5.7%，總分均值分布離散程度較低，說明教師音樂素養(yǎng)總體差異不大；4.000以上的占53.5%，說明一半以上教師認為自身音樂素養(yǎng)較好，認為自身音樂素養(yǎng)較低的教師很少。

 

◆不同特征幼兒園教師音樂素養(yǎng)差異分析

 

1.不同初始學(xué)歷教師音樂素養(yǎng)差異分析

樣本中，初始學(xué)歷分為4類。如圖1所示：初始學(xué)歷為中專的教師在音樂態(tài)度、音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力上均值都高于其他初始學(xué)歷教師；初始學(xué)歷為高中及以下的教師各維度均值最低；初始學(xué)歷為本科及以上的教師在音樂技能和音樂教學(xué)能力上均值略高于初始學(xué)歷為大專的教師。

方差分析表明，不同初始學(xué)歷的教師在音樂素養(yǎng)各維度的均值上存在顯著性差異。

 

2.不同初始專業(yè)教師音樂素養(yǎng)差異分析

樣本中，初始專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的教師是幼兒園教師主體。如圖2所示，在音樂素養(yǎng)各維度均值上音樂教育專業(yè)的教師最高，非師范專業(yè)的教師最低，學(xué)前教育專業(yè)的教師高于其他師范專業(yè)和非師范專業(yè)的教師，其他師范專業(yè)和非師范專業(yè)的教師較為接近。

方差分析發(fā)現(xiàn)，不同初始專業(yè)的教師在音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力上均值有顯著性差異。事后多重比較表明，初始專業(yè)為音樂教育專業(yè)的教師在音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力上都顯著高于學(xué)前教育專業(yè)、其他師范專業(yè)和非師范專業(yè)的教師，學(xué)前教育專業(yè)的教師在音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力上顯著高于其他師范專業(yè)和非師范專業(yè)的教師，其他維度的組內(nèi)差異不顯著。

 

3.不同教齡教師音樂素養(yǎng)差異分析

本研究把教齡分為六組：1年以下，1—5年，6—10年，11—15年，16—20年，20年以上。教齡10年以下的教師合計超過60%，說明幼兒園教師隊伍整體較為年輕。如圖3所示，總體上，教師音樂素養(yǎng)各維度均值呈現(xiàn)隨教齡增長而上升的趨勢，1年以下新教師音樂素養(yǎng)各維度均值最低，16—20年達到最高點，20年以上有輕微下降?？梢?，教師音樂素養(yǎng)隨著工作經(jīng)驗的積累逐步提升，尤其是音樂技能和音樂教學(xué)能力逐漸上升趨勢更為明顯，音樂知識上升趨勢相對緩慢，音樂態(tài)度在1—5年有一個較大的提升，之后進入一個平穩(wěn)期，11—15年期間再次快速提升，說明教師在工作5年左右進入一個職業(yè)冷靜期，對工作的熱情有所下降，11年以后隨著工作經(jīng)驗積累，興趣再次提升。

方差分析表明，不同教齡教師音樂素養(yǎng)各維度均值都有顯著性差異（p<0.01）。

 

4.不同職稱教師音樂素養(yǎng)差異分析

如圖4所示，有幼兒園高級及以上職稱的教師音樂素養(yǎng)各維度均值最高，有幼兒園一級職稱者第二，有幼兒園二級職稱者第三，未評級者最低。由于職稱評定與教師的教齡、學(xué)歷、教學(xué)成就等密切相關(guān)，評上高級職稱通常需要較長的教齡、較高的學(xué)歷和在教學(xué)上取得較多的成績。職稱越高音樂素養(yǎng)均值越高，這一結(jié)論有現(xiàn)實意義。

方差分析表明，不同職稱的教師在音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力上均存在顯著性差異（p<0.05）。

 

5.有無編制教師音樂素養(yǎng)差異分析

如圖5所示，有編制教師在音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力上均值都高于無編制教師，二者在音樂態(tài)度上均值較為接近。t檢驗顯示，有編制教師在音樂知識、音樂技能上顯著高于無編制教師（p<0.01），在音樂教學(xué)能力上的差異未達到顯著水平。

 

6.有無幼兒園教師資格教師音樂素養(yǎng)差異分析

如圖6所示，有幼兒園教師資格者音樂素養(yǎng)各維度均值都高于無幼兒園教師資格者。t檢驗表明，有幼兒園教師資格者在音樂技能和音樂教學(xué)能力上顯著高于無幼兒園教師資格者（p<0.05），在其他維度上的差異未達到顯著水平。

 

7.不同性質(zhì)幼兒園教師音樂素養(yǎng)差異分析

如圖7所示，民辦園教師在音樂態(tài)度、音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力上均值略高于公辦園教師。t檢驗顯示，民辦園教師在音樂知識上顯著高于公辦園教師（p<0.05），其他維度上的差異未達到顯著水平。

 

8.不同地理位置幼兒園教師音樂素養(yǎng)差異分析

來自城區(qū)的幼兒園教師598人，占61.9%，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師368人，占38.1%。城區(qū)幼兒園教師音樂素養(yǎng)各維度均值都高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師。 t檢驗顯示，城區(qū)幼兒園教師在音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力上顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師（p<0.05），音樂態(tài)度上的差異未達到顯著水平。

 

◆關(guān)于幼兒園教師音樂素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

本研究采用現(xiàn)有理論與調(diào)查數(shù)據(jù)相結(jié)合的取向，先基于文獻分析，初步構(gòu)建幼兒園教師音樂素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，然后通過數(shù)據(jù)分析，對音樂素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)進行修正，從而提高構(gòu)想結(jié)構(gòu)與實際結(jié)構(gòu)之間的適切性。從探索性因素分析結(jié)果來看，音樂技能和音樂知識權(quán)重最大，是音樂素養(yǎng)的核心成分。

音樂技能這一維度包含的項目數(shù)量最多，范圍較廣，涉及的技能與幼兒園經(jīng)常開展的歌唱、韻律、奏樂、欣賞這四種音樂活動密切相關(guān)。這一維度均值較高，說明教師對自身開展音樂活動所需的技能有較高的認可度。

音樂知識是音樂素養(yǎng)的本源和載體，屬于本體性知識。這一維度均值最低，說明教師的音樂知識不夠全面。對音樂文本的閱讀和創(chuàng)造有賴于教師深厚的音樂知識。缺乏全面而豐富的音樂知識，使得幼兒園教師在選擇多元化的音樂素材、深刻理解和表現(xiàn)音樂、原創(chuàng)音樂教育活動等方面存在欠缺。〔10〕

音樂態(tài)度是指教師對音樂及音樂教育的興趣和價值取向，這個維度得分最高，說明幼兒園教師熱愛音樂和音樂教育，有良好的音樂趣味。教師熱愛音樂，也會積極引導(dǎo)幼兒，有利于培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，提高幼兒喜歡美、感受美的能力。

音樂教學(xué)能力是教師在音樂教學(xué)中逐漸習(xí)得的條件性知識。這一維度下的項目在預(yù)測問卷中刪除最多，主要是由于雙重負荷現(xiàn)象較為突出，無法體現(xiàn)該維度的核心特征，這說明教師對音樂教學(xué)能力最難進行自我評定。不同理念下教師對自身教學(xué)水平及活動效果的理解會有較大差異。該維度對問卷的貢獻率最低，說明它與反映的真實水平尚有一定差距，后續(xù)需結(jié)合觀察、訪談、行動研究等多種研究方法，探尋教師在音樂教學(xué)中的真實狀況，幫助教師提高音樂教育質(zhì)量。

 

◆幼兒園教師音樂素養(yǎng)整體狀況較好，但存在群體差異

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，初始學(xué)歷為中專和本科、教齡10年以上、具有幼兒園一級及以上職稱者音樂素養(yǎng)各維度均值都在4.0以上。這些經(jīng)驗豐富、職稱較高、音樂教育專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的教師是音樂素養(yǎng)較高的群體，在音樂活動中能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。而初始學(xué)歷為其他師范專業(yè)及非師范專業(yè)的教師群體、教齡1年以下新教師群體、無幼兒園教師資格教師群體、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師群體的音樂素養(yǎng)顯著較差。對這些群體應(yīng)加以重視。教齡為1年以下教師群體音樂素養(yǎng)自我評分較低，反映出職前教師音樂培訓(xùn)并未完全滿足教師職后需要。

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確界定了幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識、人文社會科學(xué)知識等被認為是幼兒園教師應(yīng)具備的“通識性知識和素養(yǎng)”。長期以來，在幼兒園教師職前培養(yǎng)方案中，藝術(shù)類課程占據(jù)較大比重，備受重視。一方面幼兒園教師資格考試、進編考試中需考核藝術(shù)技能，而另一方面由于我國基礎(chǔ)教育中藝術(shù)課程開設(shè)不足，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展不均衡，高校課程只能從最簡單的樂理知識開始。〔11〕若基礎(chǔ)教育中藝術(shù)課程的質(zhì)量不斷提升，學(xué)生進入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)時已經(jīng)具有良好的音樂素養(yǎng)，那么職前培訓(xùn)就可以減少在藝術(shù)技能上投入的時間成本。目前來看，從促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展，綜合實施幼兒園五大領(lǐng)域課程的需要出發(fā)，教師職前音樂培訓(xùn)仍然不能忽視，這是確保幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是“構(gòu)建大中小幼相銜接的美育課程體系”的重要保障。

 

◆適度改革職前音樂培訓(xùn)體系，設(shè)計與幼兒園崗位相匹配的音樂類課程

目前，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，音樂類課程通常包含“基本樂理”“聲樂”“琴法”“舞蹈”等，考慮到專業(yè)歸口等因素，在高校一般由藝術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)授課任務(wù)。這些教師技能精湛，但通常缺乏幼兒園音樂教育經(jīng)歷，按照專業(yè)音樂教育的方式來講授學(xué)前教育專業(yè)音樂課程。這些音樂課程中，鋼琴演奏、舞蹈表演等技能課程比重較高，難度較大，趣味性和豐富性較為欠缺，學(xué)生花費巨大精力練習(xí)彈、唱、跳、演，與幼兒園實際工作需求存在一定距離。因此，職前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置要密切結(jié)合幼兒園工作崗位需求，優(yōu)化課程體系，重視音樂類課程的實用性、豐富性和整合性?！?2〕同時，要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 聘請有幼兒園音樂教育經(jīng)驗的教師擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，將幼兒園音樂教育的內(nèi)容、方法、技能等融入職前音樂培訓(xùn)課程中。學(xué)生應(yīng)多進入幼兒園現(xiàn)場觀摩、參與幼兒園音樂教學(xué)，在體驗式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

 

◆關(guān)注幼兒園教師中的“弱勢群體”，開展分層分類音樂培訓(xùn)

新教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、無教師資格教師以及非師范專業(yè)畢業(yè)的教師一直是教師隊伍中的“弱勢群體”。非音樂教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師所接受的職前音樂培訓(xùn)相對缺乏，承擔(dān)幼兒園音樂教育教學(xué)任務(wù)時壓力更大。在開展幼兒園教師在職音樂培訓(xùn)時，要關(guān)注“弱勢群體”的發(fā)展，聚焦不同教師音樂教學(xué)中的實際需求，通過調(diào)研了解幼兒園音樂教育中切實需要解決的問題，分層分類制定匹配的培訓(xùn)目標及計劃?？梢圆捎脜⑴c式、沉浸式培訓(xùn)方式，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要為有不同需求的教師創(chuàng)造短期培訓(xùn)的機會。豐富多樣的培訓(xùn)可以更有針對性地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，有助于教師在現(xiàn)有水平上提升音樂素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

 

◆發(fā)揮團隊和骨干教師作用，開展求真、務(wù)實、高效的園本教研和區(qū)域教研

一般來說，每所幼兒園都有音樂素養(yǎng)良好、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，幼兒園應(yīng)充分利用本園資源，制定行之有效的教研制度和教研計劃，營造民主、平等、互相信任的教研氛圍。允許教師在展示音樂活動或分享經(jīng)驗時大膽表達真實想法，鼓勵教師將自己在真實教育情景中存在的問題展現(xiàn)出來，通過集體備課、案例分析、教學(xué)反思等方式方法，相互學(xué)習(xí)，共同進步，提升自身教學(xué)能力，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量?！?3〕

在區(qū)域?qū)用妫逃挚沙闪⒂山萄袉T、名師工作室成員、高校教師等組成的教研團隊，定期組織研討活動，開展集中交流、經(jīng)驗分享、問題研究等活動；組建園所共建項目，鼓勵城市幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園、公辦幼兒園和民辦幼兒園之間加強互動，拉近城鄉(xiāng)距離，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

 

◆建立豐富的在線共享音樂教育資源庫，助推教師音樂素養(yǎng)提升

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育日新月異。可以建立由政府或機構(gòu)扶持、專家引領(lǐng)、教師團隊共建的幼兒園音樂教育資源庫，提供包括音樂知識、音樂鑒賞、音樂史、民族民間音樂欣賞、幼兒園樂曲舞蹈、幼兒園優(yōu)質(zhì)音樂活動等數(shù)據(jù)資源，以滿足教師及時獲取音樂知識及音樂素材的需求。引導(dǎo)在職教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過多種途徑不斷學(xué)習(xí)，緊跟時代發(fā)展步伐，提高音樂教育的能力。

 

參考文獻：

〔1〕〔6〕袁瓊雯.幼兒園教師音樂素養(yǎng)研究〔D〕.上海:華東師范大學(xué),2011.

〔2〕〔7〕梁慶東.教師專業(yè)發(fā)展視域下的本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)探析〔J〕.音樂創(chuàng)作,2018(9):180-183.

〔3〕許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育〔M〕.北京:人民教育出版社,2004:3-57.

〔4〕陳恩清.高師學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)的問題與對策〔J〕.學(xué)前教育研究,2008(5):22-23.

〔5〕孫晨燕.幼兒園教師音樂素養(yǎng)的構(gòu)成與啟示〔D〕.金華:浙江師范大學(xué),2010.

〔8〕PAUL BROOMHEAD. What is music literacy〔M〕.New York:Routledge,2019:13-16.

〔9〕吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù):SPSS操作與應(yīng)用〔M〕.重慶:重慶大學(xué)出版社,2010:164-172.

〔10〕程英.幼兒教師對民間音樂的態(tài)度及其實施情況調(diào)查〔J〕.學(xué)前教育研究,2009(10):42-46.

〔11〕虞永平.高質(zhì)量發(fā)展背景下的課程、學(xué)習(xí)與教師發(fā)展〔J〕.幼兒教育(教育教學(xué)),2021,861/862(1/2):4-8.

〔12〕暢言,張曉丹,盛海明.實踐性音樂教育哲學(xué)及音樂教育專業(yè)課程改革〔J〕.教育理論與實踐,2017(15):55-57.

〔13〕章小慧.本土文化背景下幼兒園教師素養(yǎng)的培養(yǎng)〔J〕.學(xué)前教育研究,2013(4):70-72.

 

· END ·

 

關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會中國玩具和嬰童用品協(xié)會主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺，集“論壇研討+精準對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進理念，推動托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會現(xiàn)場還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會，邀請百位專家學(xué)者分享先進的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時，也是政府、企業(yè)、媒體和消費者認可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會會員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計、檢驗、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

→點擊了解更多詳情

 

以上報道來源：文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2021年第6期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。