久久久国产精华液-在线观看的av网站-伊人成色综合网-亚洲另类欧美综合久久图片区

|  

展會(huì)動(dòng)態(tài)

班級觀察在幼兒園保教質(zhì)量評估中的定位、應(yīng)用與展望 CPE中國幼教展

2022-09-30 16:54:32



教育評價(jià)是教育質(zhì)量提升的驅(qū)動(dòng)力和指揮棒,學(xué)前教育的發(fā)展應(yīng)以質(zhì)量為根本追求。中共中央國務(wù)院于2020年印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,明確提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)化過程評價(jià),探索增值評價(jià),健全綜合評價(jià)……提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”的改革要求?!?〕為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展,教育部于2022年2月15日印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》)。《評估指南》強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持兒童為本,樹立科學(xué)評價(jià)導(dǎo)向,注重過程評估,聚焦班級觀察,強(qiáng)化自我評估,關(guān)注幼兒園為提升保教質(zhì)量所做出的努力,為新時(shí)期推動(dòng)各地健全幼兒園保教質(zhì)量評估體系提供了指導(dǎo)和依據(jù)。其中,基于班級觀察開展科學(xué)的質(zhì)量評估,既是客觀評判幼兒園保教過程性質(zhì)量的有效手段,也是強(qiáng)化過程性質(zhì)量評價(jià)的作用,引領(lǐng)園所持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量的一個(gè)重要抓手。因此,如何科學(xué)利用班級觀察來評估與提升教育質(zhì)量,是健全新時(shí)期幼兒園保教質(zhì)量評估督導(dǎo)體系所要面對的一個(gè)重要議題。

 



在開展保教質(zhì)量評估與提升的實(shí)踐時(shí),需要明確質(zhì)量提升目標(biāo)、質(zhì)量的關(guān)鍵要素和質(zhì)量提升的邏輯路徑。提升教育質(zhì)量的最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童積極發(fā)展與獲得幸福。這已然成為當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者與實(shí)踐者的廣泛共識?!?〕在此前提下,人們不斷探索教育質(zhì)量與兒童發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),深入剖析質(zhì)量的關(guān)鍵要素及其促進(jìn)兒童發(fā)展的路徑與機(jī)制。其中,一個(gè)獲得廣泛認(rèn)可的質(zhì)量模型將學(xué)前教育質(zhì)量劃分為過程性質(zhì)量和結(jié)構(gòu)性質(zhì)量兩大類,并強(qiáng)調(diào)通過調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量以改進(jìn)班級過程性質(zhì)量,從而促進(jìn)兒童發(fā)展質(zhì)量的提升?!?〕過程性質(zhì)量指與兒童的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系的變量,包括幼兒在班級中與教師和同伴、材料和設(shè)施的互動(dòng)等,被視為影響幼兒發(fā)展的“近端要素”;結(jié)構(gòu)性質(zhì)量涉及一系列易于評估和調(diào)節(jié)的條件性和保障性質(zhì)量要素(如班級師幼比等),常被視為“遠(yuǎn)端要素”?!对u估指南》強(qiáng)調(diào)關(guān)注保教過程,突出班級觀察的作用,既抓住了質(zhì)量的核心要素,同時(shí)為改變不科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)指出了一條有效路徑:以科學(xué)的班級觀察完善當(dāng)下保教過程質(zhì)量評估實(shí)踐。

班級觀察在很多歐美國家較為成熟的學(xué)前教育綜合性政策工具(如美國學(xué)前教育評級與提升系統(tǒng),QRIS)中發(fā)揮著重要作用,反映了以科學(xué)、系統(tǒng)的觀察方法開展班級保教質(zhì)量評估與提升的有效實(shí)踐?!?〕值得注意的是,結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量的評估均可通過班級觀察的方式進(jìn)行,但兩者對觀察的依賴程度有所不同。其中,較“抽象”的過程性質(zhì)量更適宜于通過班級觀察的方式進(jìn)行評估。例如,對班級互動(dòng)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的難度較大,一般需要在某種具有共識性的理論及其框架下通過各種觀察量表做出評判。這些量表能從理論出發(fā)有效定義過程性質(zhì)量的內(nèi)涵、特征與結(jié)構(gòu),具備一定的測量學(xué)信效度,科學(xué)有效地為評判“高質(zhì)量”班級互動(dòng)提供依據(jù)。相反,結(jié)構(gòu)性質(zhì)量指標(biāo)對班級觀察的依賴程度低。首先,很多結(jié)構(gòu)性指標(biāo)體現(xiàn)政策要求與導(dǎo)向,受文化與園所本身的社會(huì)、物質(zhì)和自然環(huán)境資源的影響,采用標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表進(jìn)行測量容易出現(xiàn)信效度不足的問題。其次,諸如教師學(xué)歷等結(jié)構(gòu)性指標(biāo)本身較容易獲取,通常便于核查,易于評判,沒必要使用觀察的方式進(jìn)行測評。最后,研究發(fā)現(xiàn),一些結(jié)構(gòu)性指標(biāo)與兒童發(fā)展的關(guān)系往往是非線性的,〔5〕過度追求某一指標(biāo)數(shù)據(jù)的提升可能無法令兒童受益。因此,很多結(jié)構(gòu)性指標(biāo)更適合結(jié)合地區(qū)實(shí)際發(fā)展情況以及政策導(dǎo)向是否“達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評判。在質(zhì)量提升方面,結(jié)構(gòu)性指標(biāo)質(zhì)量的調(diào)節(jié)更加依賴于政策及人力與物力資源的投入,而過程性質(zhì)量的提升則需要基于科學(xué)的觀察工具或觀察框架,通過有效的觀察方案及自評與他評相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)。圖1展示了基于班級觀察的過程性質(zhì)量評估與提升模型,反映了班級觀察的方式在幼兒園保教質(zhì)量評估實(shí)踐中的定位。

 



班級過程性質(zhì)量的觀察評價(jià)可通過標(biāo)準(zhǔn)化測評或非標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)范式進(jìn)行。其中,標(biāo)準(zhǔn)化的觀察測評大多依賴于以經(jīng)典測量理論為依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)參照觀察量表,并因其具有有效性和可靠性等優(yōu)勢,在很多歐美國家的學(xué)前保教質(zhì)量評估與教育問責(zé)中得到廣泛使用。同時(shí),以表現(xiàn)性評價(jià)為代表的強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中開展觀察評價(jià)的一些非標(biāo)準(zhǔn)化班級觀察范式,在當(dāng)下愈發(fā)受到人們的關(guān)注。

 

1.標(biāo)準(zhǔn)化的班級觀察評價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)化班級觀察量表(以下簡稱班級觀察量表)是開展量化班級觀察評價(jià)的主要工具。國際上廣泛使用的班級觀察量表均在扎實(shí)的教育理論、實(shí)證研究與實(shí)踐基礎(chǔ)之上研制而成,且大多兼具“質(zhì)量測評”與“質(zhì)量提升”的雙重功能。這些量表既從不同角度定義了“高質(zhì)量”班級,也為質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo),在開展教育問責(zé)、指導(dǎo)政策制定、引導(dǎo)財(cái)政投入、提升實(shí)踐質(zhì)量方面發(fā)揮著不可或缺的作用?!?〕國際上常用的評估過程性質(zhì)量的班級觀察量表大致可分為兩類:其一是聚焦班級整體質(zhì)量的觀察量表;其二是聚焦班級互動(dòng)質(zhì)量的觀察量表。

班級整體質(zhì)量的評估涉及班級一系列結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素與過程性質(zhì)量要素,其中結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素的設(shè)定一般為高質(zhì)量班級過程質(zhì)量評估服務(wù)(如評估材料在活動(dòng)中的使用情況)。《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評量表(修訂版)》(ECERS-R)是測評班級整體質(zhì)量的、極具代表性的觀察工具。該量表通過7個(gè)維度較為全面地衡量材料、保育、課程結(jié)構(gòu)與師幼互動(dòng)等班級整體質(zhì)量的諸多特征,在一些歐美國家得到廣泛應(yīng)用?!?〕也有一些量表關(guān)注支持兒童特定領(lǐng)域發(fā)展(如語言、運(yùn)動(dòng))的班級整體質(zhì)量。例如,《早期讀寫與語言班級觀察》(ELLCO)聚焦支持兒童語言發(fā)展的課程、教學(xué)、閱讀與書寫材料等一系列班級整體質(zhì)量,并被證實(shí)對兒童語言領(lǐng)域發(fā)展有著顯著的影響。這一點(diǎn)也被與《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評量表(課程增訂本)》有關(guān)的研究所印證。該量表是《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評量表(修訂版)》的課程增訂本,著重對與讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)有關(guān)的課程及環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評估。〔8〕

包括師幼互動(dòng)在內(nèi)的班級互動(dòng)被視為最核心的過程性質(zhì)量要素。《班級互動(dòng)質(zhì)量評量表》(CLASS)作為測評師幼互動(dòng)質(zhì)量最具有代表性的觀察工具,基于情緒支持、班級管理和教學(xué)支持3個(gè)領(lǐng)域及其下轄的10個(gè)維度來定義班級師幼互動(dòng)質(zhì)量。該量表對班級內(nèi)所有教師行為的總體情況進(jìn)行評分,在教師培訓(xùn)方面能體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢,但近年來有研究顯示其對兒童發(fā)展的預(yù)測作用不算理想。〔9〕也有一些量表只針對教師個(gè)體的行為開展評估,如《保教者與嬰幼兒的互動(dòng)質(zhì)量》(QCIIT)評估了保教人員個(gè)體在支持嬰幼兒情緒社會(huì)性、認(rèn)知和語言發(fā)展方面的積極與消極行為。這類量表在教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展方面更具針對性。值得注意的是,相較于測評班級整體質(zhì)量的量表,這類測評班級互動(dòng)質(zhì)量的量表較少涉及結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素,且是基于更具普適性的發(fā)展理論研制的,所以往往表現(xiàn)出更好的跨文化適用性。

不同類型的觀察量表所評估的對象、質(zhì)量要素與跨文化適用性不盡相同,表1對幾個(gè)常用量表進(jìn)行簡要總結(jié)。任何單一測評工具都無法從廣度和深度刻畫質(zhì)量的所有方面:聚焦班級互動(dòng)質(zhì)量的量表可能忽略課程內(nèi)容的質(zhì)量等其他重要方面,而聚焦整體質(zhì)量的量表對各質(zhì)量維度的描述可能又過于粗略?!?0〕此外,因各國乃至不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育政策與幼兒園保教實(shí)踐的差異較大,使用涉及結(jié)構(gòu)性質(zhì)量的整體質(zhì)量評估量表時(shí)需考慮本土教育實(shí)踐,而班級互動(dòng)觀察量表往往是基于較具普適性的發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論研制而成的(如以依戀理論為依據(jù)評判師幼互動(dòng)質(zhì)量),表現(xiàn)出一定的跨文化適用性的特點(diǎn)。

總之,在使用這些觀察量表開展質(zhì)量評估時(shí)需要謹(jǐn)慎。一方面,在具體評估中,應(yīng)結(jié)合多種量表進(jìn)行現(xiàn)場觀察測評,從而全面了解幼兒園質(zhì)量狀況。尤其是當(dāng)質(zhì)量評估與教育問責(zé)具有高厲害關(guān)系時(shí),不能僅依賴某單一觀察工具的測評數(shù)據(jù)做出最終的結(jié)果性診斷。結(jié)合使用聚焦整體質(zhì)量、互動(dòng)質(zhì)量和課程質(zhì)量的量表,更能呈現(xiàn)班級質(zhì)量的全貌。

另一方面,我們需要了解每種觀察量表的局限性。首先,在使用與班級整體質(zhì)量有關(guān)的觀察量表進(jìn)行評估與問責(zé)時(shí),需要關(guān)注這些量表的跨文化適用性。其次,避免過分夸大師幼互動(dòng)質(zhì)量在幼兒園保教質(zhì)量中的作用,不能以師幼互動(dòng)質(zhì)量評估來代替班級過程性質(zhì)量評估。最后,關(guān)注兒童特定發(fā)展領(lǐng)域發(fā)展的量表與評估教師個(gè)體行為的量表易受幼兒園課程類型和教師個(gè)體特征的影響,無法全面衡量班級質(zhì)量,因而不適用于教育問責(zé)?!?1〕

 



2.非標(biāo)準(zhǔn)化的班級觀察評價(jià)

一些研究者基于對標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)方法的批判反思,提出用質(zhì)性的方法來評價(jià)特定情景中教師或兒童的行為,因其未使用標(biāo)準(zhǔn)化常模,被稱為非標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)。〔12〕系統(tǒng)性觀察是該評價(jià)范式的核心策略,要求評價(jià)者有明確的觀察目的,系統(tǒng)收集和記錄信息,并基于某個(gè)先在的觀察框架或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出評判,在很多非標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)技術(shù)中得以應(yīng)用。在這類評價(jià)范式中,表現(xiàn)性評價(jià)(performance assessment)近年來愈發(fā)受到人們的關(guān)注。它根據(jù)評價(jià)對象在真實(shí)情景或任務(wù)中的行為表現(xiàn)來反映其質(zhì)量或能力水平,可用于評估兒童發(fā)展、教師效能與教學(xué)質(zhì)量。〔13〕

在學(xué)前教育領(lǐng)域,表現(xiàn)性評價(jià)多用于教師對兒童發(fā)展的評估。教師通過系統(tǒng)觀察把握兒童發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程,根據(jù)評價(jià)信息判斷當(dāng)前教學(xué)是否適合個(gè)別兒童,可以有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)?!?4〕然而,兒童發(fā)展評估很難準(zhǔn)確反映班級過程性質(zhì)量:因?yàn)閮和l(fā)展易受家庭環(huán)境和兒童生物學(xué)特征等因素的影響,幼兒園教育的影響有天花板效應(yīng);同時(shí),兒童可能頻繁轉(zhuǎn)園,在園時(shí)間也可能不同?!?5〕從另一個(gè)角度看,教師是班級互動(dòng)與教學(xué)的主要組織者和實(shí)施者,師幼互動(dòng)是與兒童一日在園體驗(yàn)直接相關(guān)的過程性質(zhì)量要素。

教師表現(xiàn)性評價(jià)(teacher performance assessment)能從某種程度上反映班級過程性質(zhì)量,也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。教師表現(xiàn)性評價(jià)是表現(xiàn)性評價(jià)在教師評價(jià)中的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)通過明確的標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)判斷來觀察教師在真實(shí)情景中運(yùn)用技能和解決問題的行為,指向教師如何真實(shí)有效地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?!?6〕值得注意的是,這類評價(jià)對評價(jià)者的要求較高,評價(jià)者的主觀色彩甚至偏見都有可能導(dǎo)致評價(jià)不夠客觀。

非標(biāo)準(zhǔn)化觀察評價(jià)的生態(tài)效度較高,具有持續(xù)性、過程性和個(gè)性化優(yōu)勢,但也因其非標(biāo)準(zhǔn)化的特征,在大規(guī)模群體性評估中面臨著效率方面的挑戰(zhàn),也難以支持教育問責(zé),目前尚未在國際學(xué)前教育質(zhì)量測評中得到廣泛使用。盡管如此,教師表現(xiàn)性評價(jià)未來有著廣闊的探索與應(yīng)用空間。在幼兒園保教質(zhì)量評估與提升的實(shí)踐中,基于園所自評的高質(zhì)量教師表現(xiàn)性評價(jià),能夠個(gè)性化地促進(jìn)班級過程性質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展,是標(biāo)準(zhǔn)化班級觀察評估的重要補(bǔ)充。

當(dāng)前,我國尚未將班級觀察大面積運(yùn)用于幼兒園質(zhì)量的評估與提升。本文結(jié)合國際上學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),展望班級觀察在我國幼兒園班級過程性質(zhì)量評估中的應(yīng)用。

 

1.積極研制本土化的班級觀察量表

基于西方文化與理論背景開發(fā)的量表在其他文化情景中的應(yīng)用可能會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)尤其表現(xiàn)在諸如《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》等評估班級整體質(zhì)量的觀察量表上。盡管《早期學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》的編制者自稱該量表的標(biāo)準(zhǔn)在不同文化背景下具有適用性,但其所涉及的對結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素的評判更為契合美國本土學(xué)前教育發(fā)展的政策訴求與文化價(jià)值,在滿足文化多樣性與智力多樣性方面也心余力拙?!?7〕科學(xué)研制與使用觀察量表是貫徹科學(xué)質(zhì)量評估的保障。我們需要反思評估班級整體質(zhì)量的一些國際“權(quán)威”觀察量表,因地制宜地加以使用,同時(shí)積極開發(fā)各種類型的、適用于不同場景和應(yīng)用目的的本土化觀察量表。

 

2.關(guān)注兒童班級一日生活體驗(yàn)

國際上已有的標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表往往忽視不同活動(dòng)場景之間潛在的質(zhì)量差異,其指標(biāo)普遍缺少對這些活動(dòng)設(shè)置的反映。事實(shí)上,不同活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)與師幼互動(dòng)行為是不同的。這種不同活動(dòng)間質(zhì)量的穩(wěn)定性同樣是預(yù)測兒童認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展的變量,而已有量表難以反映這類不同情景間的質(zhì)量差異,因此對質(zhì)量提升造成一定的阻礙。當(dāng)前,大多數(shù)理論驅(qū)動(dòng)的觀察量表雖能告訴我們“有質(zhì)量”的班級環(huán)境應(yīng)該是什么樣的,卻難以深入個(gè)體兒童的生活世界,反映其在班級一日生活中的真實(shí)體驗(yàn)。觀察量表所定義的“高質(zhì)量”可能并非每個(gè)兒童主觀所體驗(yàn)的“高質(zhì)量”。研制對觀察場景更為敏感的班級觀察量表可能是未來值得探索的方向之一。此外,諸如表現(xiàn)性評價(jià)等新興評價(jià)范式,在描述兒童班級實(shí)際體驗(yàn)的質(zhì)量方面也有廣闊的探索空間。

 

3.重視園所為提升質(zhì)量做出的努力

教育質(zhì)量本身是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)且“千人千面”的。質(zhì)量評價(jià)是在某一具體社會(huì)文化歷史情景下做出的價(jià)值判斷。任何測評量表都是在某一具體歷史文化背景中孕育,并承載、沿襲著某一社會(huì)文化發(fā)展脈絡(luò)。此外,教育質(zhì)量評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng),〔18〕具有普適性的教育理論是其價(jià)值判斷的基礎(chǔ),是評判質(zhì)量“好與壞”及提升實(shí)踐的依據(jù);使用理論驅(qū)動(dòng)的觀察量表提升質(zhì)量,就是將有證可循的理論與價(jià)值觀具體運(yùn)用在教學(xué)情景中。因此,在班級觀察實(shí)踐中,我們既應(yīng)避免簡單地依賴測評數(shù)據(jù)做出結(jié)論性評判,也無須要求所有園所盲目追求量表所定義的“最高質(zhì)量”,而應(yīng)考慮社會(huì)文化背景和各利益相關(guān)者的不同訴求,結(jié)合政策目標(biāo)與園所實(shí)際情況,力爭客觀、全面、真實(shí)地衡量保教質(zhì)量,同時(shí)鼓勵(lì)園所合理利用多樣化的觀察工具進(jìn)行自評,合理制訂發(fā)展目標(biāo),在現(xiàn)有質(zhì)量水平上更進(jìn)一步,即關(guān)注園所如何利用觀察量表在其“質(zhì)量的最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)努力提升。

 

4.探索基于班級觀察的過程性質(zhì)量評價(jià)與提升的路徑

縣(區(qū))政府是當(dāng)前履行學(xué)前教育發(fā)展的責(zé)任主體,其所組織實(shí)施的幼兒園保教質(zhì)量的外部評價(jià)(他評)可以助其掌握區(qū)域教育質(zhì)量現(xiàn)狀,為教育問責(zé)提供依據(jù),并對規(guī)范辦園起到一定的監(jiān)管作用。然而,縣(區(qū))政府在支持園所有效提高其過程性質(zhì)量方面可能作用不大;高強(qiáng)度的外部評價(jià)所帶來的規(guī)定或改革條目可能增加幼兒園教師的工作強(qiáng)度,弱化幼兒園基于班級觀察開展質(zhì)量內(nèi)部評價(jià)(自評)的動(dòng)機(jī),容易出現(xiàn)“為查而做”的狀況,難以達(dá)成“以評促建”之目的。《評估指南》鼓勵(lì)園所積極開展自評,通過自評與他評相結(jié)合的方式持續(xù)提升班級質(zhì)量。班級觀察可作為連接園所質(zhì)量自評與他評的橋梁,使政府與園所之間在過程性質(zhì)量評估的有效實(shí)踐上達(dá)成一定的共識。未來在區(qū)域保教質(zhì)量評估與提升的實(shí)踐中,基于科學(xué)班級觀察的自評與他評相匹配的實(shí)踐模式值得去探索。

此外,我們也需認(rèn)識到,基于班級觀察的質(zhì)量評價(jià)在保教質(zhì)量提升實(shí)踐中更多地起到引領(lǐng)的作用。理論驅(qū)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表承擔(dān)著向?qū)嵺`者“傳遞”教育價(jià)值觀或最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé),而對于具體的班級質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展來說,更需要通過科學(xué)而系統(tǒng)的教師分層培訓(xùn)、區(qū)域幼兒園學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體構(gòu)建等方式,結(jié)合每個(gè)班級和教師的具體情況給予技術(shù)上的支持或幫扶。浸潤式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,有助于教師切實(shí)將量表背后的理論或其所倡導(dǎo)的最佳實(shí)踐應(yīng)用于真實(shí)情景。

 

參考文獻(xiàn):

〔1〕文東茅.深化教育評價(jià)改革需回歸常識〔J〕. 教育測量與評價(jià),2020(8):5-7.

〔2〕王雙,李克建,胡碧穎.美國學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升系統(tǒng)中的兒童發(fā)展水平測量研究及其啟示〔J〕. 幼兒教育(教育科學(xué)),2019,802(6):43-47.

〔3〕〔4〕〔6〕〔15〕王雙.美國學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升系統(tǒng)的元評價(jià)研究述評〔J〕.外國教育研究,2017,44(9):86-103.

〔5〕BURCHINAL M,VERNON?FEAGANS L,VITIELLO V,et al.Thresholds in the association between child care quality and child outcomes in rural preschool children〔J〕. Early Childhood Research Quarterly,2014,29(1):41-51.

〔7〕〔10〕〔17〕EARLY D M, JOHN S, JENNIFER N,et al. Factor structure and validity of the early childhood environment rating scale?third edition (ECERS?3)〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2018(44):242-256.

〔8〕〔9〕〔11〕PIANTA R C,HAMRE B K,NGUYENT.Measuring and improving quality in early care and education〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2020(51):285-287.

〔12〕〔13〕〔16〕周文葉, 胡靜. 教師表現(xiàn)性評價(jià):概念辨析、結(jié)構(gòu)要素與關(guān)鍵特征〔J〕.教育測量與評價(jià),2021(10): 8-18.

〔14〕周欣.表現(xiàn)性評價(jià)及其在學(xué)前教育中的運(yùn)用〔J〕.學(xué)前教育研究,2009,180(12):28-33.

〔18〕黃瑾,熊燦燦.我國“有質(zhì)量”的學(xué)前教育發(fā)展內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)進(jìn)路〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2021, 39(3): 33-47.

 

關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會(huì)中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺,集“論壇研討+精準(zhǔn)對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體,是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進(jìn)理念,推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會(huì)現(xiàn)場還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會(huì),邀請百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法,探索新模式、尋求新突破。




關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年,是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織,是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會(huì)(ICTI)的唯一合法代表,是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員,同時(shí),也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

點(diǎn)擊了解更多詳情

 

文章來源:文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2022年第7、8期,歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈,如需轉(zhuǎn)載請后臺輸入“授權(quán)”,由CPE中國幼教展組委會(huì)整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月27-29日成都開幕,掃描二維碼關(guān)注我們。

京ICP備05031553號-11

京公網(wǎng)安備 11010202010709號