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執(zhí)行功能（executive functions）是個體對各種基本認知過程進行控制和調(diào)節(jié)，產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、具有目標性行為的高級認知過程，〔1〕可以分為工作記憶（working memory）、抑制控制（inhibition control）和認知靈活性（cognitive flexibility） 3個子成分。執(zhí)行功能對個體的發(fā)展至關(guān)重要，與兒童的行為發(fā)展、言語發(fā)展、情緒管理及學(xué)業(yè)成績等都密切相關(guān)?！?，3〕學(xué)前期是個體執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期。〔4〕在此階段，工作記憶廣度、抑制控制能力、認知靈活性都迅速發(fā)展?！?-7〕

創(chuàng)造力（creativity）也被稱為創(chuàng)造性，指創(chuàng)造出獨特且有用的想法或產(chǎn)品的能力?！?〕創(chuàng)造力的核心是發(fā)散思維，即當個體回答開放式的問題時，能夠從多個角度著手，沿著不同的方向進行思考，得出問題解決的方法。〔9〕創(chuàng)造力測量可以分為3個維度，分別是流暢性（fluency）、靈活性（flexibility）和新穎性（originality）。創(chuàng)造力對個體的生存和成長都極其重要，是人類社會發(fā)展的根本動力?！?0〕

學(xué)前兒童的執(zhí)行功能與創(chuàng)造力可能存在密切的關(guān)系。一是執(zhí)行功能與創(chuàng)造力均以大腦前額葉為生理基礎(chǔ)?！?1〕二是學(xué)前期是個體執(zhí)行功能和創(chuàng)造力均飛速發(fā)展的時期?！?2〕然而，目前對學(xué)前兒童的創(chuàng)造力與執(zhí)行功能發(fā)展關(guān)系的研究不多。因此，本研究嘗試探究3—6歲兒童執(zhí)行功能和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系，具體分析執(zhí)行功能各子成分與創(chuàng)造力各維度的相關(guān)程度及其發(fā)展趨勢，以期為促進兒童執(zhí)行功能和創(chuàng)造力的更好發(fā)展提供建議。

（一）研究對象

本研究選取110名杭州市某幼兒園3—6歲兒童，剔除未完成任務(wù)的兒童15名，最終獲得95名兒童的相關(guān)數(shù)據(jù)。其中，3—4歲組兒童31名，平均月齡為43.35±3.47，包括14名男童和17名女童；4—5歲組兒童32名，平均月齡為56.50±2.89，包括18名男童和14名女童；5—6歲組兒童32名，平均月齡為66.41±2.99，包括17名男童和15名女童。所有兒童均自愿參與本研究，且無神經(jīng)系統(tǒng)或精神疾病史，裸眼或矯正視力正常，右利手。

（二）研究工具

1.執(zhí)行功能任務(wù)

反應(yīng)/不反應(yīng)任務(wù)（Go/No?Go任務(wù)）：呈現(xiàn)多種動物圖片，要求兒童看到不是小羊的動物時盡可能快地按鍵，看到小羊時不按鍵（見圖1）。用儀器記錄兒童的按鍵反應(yīng)，用以測量兒童的抑制控制能力。實驗共有2個組塊，每個組塊有100 試次，小羊出現(xiàn)的概率為25%。

后退N步任務(wù)（N?back任務(wù)）：包括兩項任務(wù)。較容易的后退一步任務(wù)（one?back任務(wù)），要求兒童先記住第一張圖片的數(shù)字，之后主試按鍵呈現(xiàn)第二張數(shù)字圖片，兒童判斷是否與第一張圖片上的數(shù)字一致（見圖2）。較難的后退兩步任務(wù)（two?back任務(wù)），要求兒童先記住第一張圖片的數(shù)字，之后主試按鍵呈現(xiàn)1500毫秒的第二張干擾圖片，接著呈現(xiàn)第三張數(shù)字圖片，兒童判斷是否與第一張圖片上的數(shù)字一致（見圖3）。用儀器記錄兒童的按鍵反應(yīng)，用以測量兒童的工作記憶廣度。兩項任務(wù)都只有1個組塊，共36試次。

局部-全局任務(wù)：在不同顏色背景下呈現(xiàn)兩個大小不同的圖形，要求兒童在紅色背景下選擇較大的圖形，在綠色背景下選擇較小的圖形（見圖4）。用儀器記錄兒童的按鍵反應(yīng)，用以測量兒童的認知靈活性。實驗有1個組塊，共60試次。

2.創(chuàng)造力任務(wù)

多用途任務(wù)測試（Alternative Uses Task, AUT）是使用最廣泛的一種創(chuàng)造力測量工具，相對簡單、可靠且有效?！?3〕多用途任務(wù)測試要求被試盡可能多地說出特定物品的非常規(guī)用途，用以測量創(chuàng)造力。參考前人已有研究，〔14〕本研究選擇紙杯和手套作為測試物品，要求兒童盡可能多地說出兩者的非常規(guī)用途。多用途任務(wù)測試包括流暢性、靈活性和新穎性3個分析維度。流暢性是指答案的個數(shù)。靈活性是指答案所包含的類別數(shù)，由2位研究生合作確定分類。新穎性是指答案的不同尋常程度，由12位研究生分別對兒童的回答進行評分，以相加后的總分為新穎性得分。評分者信度分別為0.91和0.90，符合研究要求。

（三）研究過程

在每個年齡段中，一半兒童先完成創(chuàng)造力任務(wù)，然后再完成執(zhí)行功能任務(wù)，另一半兒童則相反。各分任務(wù)出現(xiàn)的順序是隨機的。兒童完成創(chuàng)造力任務(wù)或執(zhí)行功能任務(wù)后先休息5分鐘再開始進行下一項任務(wù)。實驗總過程約40分鐘。實驗在幼兒園的空房間里進行，以保證環(huán)境無干擾。所有執(zhí)行功能任務(wù)均使用筆記本電腦，通過E?prime3.0軟件呈現(xiàn)。使用SPSS25.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（一）不同年齡段兒童執(zhí)行功能與創(chuàng)造力的發(fā)展特點

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能3個維度及創(chuàng)造力3個維度的得分均隨著兒童年齡的增長而逐漸提高（見表1）。單因素方差分析結(jié)果顯示，兒童年齡與抑制控制〔F（2，92）=48.42，p<0.001，η2=0.51〕、認知靈活性〔F（2，92）=44.00，p<0.001，η2=0.49〕、工作記憶〔F（2，92）=43.84，p<0.001，η2=0.48〕、流暢性〔F（2，92）=50.33，p<0.001，η2=0.52〕、靈活性〔F（2，92）=35.48，p<0.001，η2=0.43〕、新穎性〔F（2，92）=9.56，p<0.001，η2=0.17〕等維度得分均顯著相關(guān)。事后分析結(jié)果顯示，在抑制控制、認知靈活性、工作記憶、流暢性、靈活性維度中，5—6歲組兒童得分均顯著高于3—4歲組和4—5歲組兒童（ps<0.05），4—5歲組兒童得分均顯著高于3—4歲組兒童（ps<0.05）；而在新穎性維度中，5—6歲組兒童得分顯著高于3—4歲組和4—5歲組兒童（ps<0.05），但在3—4歲組和4—5歲組兒童之間得分差異不顯著?？傮w來說，5—6歲組兒童的執(zhí)行功能和創(chuàng)造力發(fā)展優(yōu)于4—5歲組兒童，4—5歲組兒童的執(zhí)行功能和創(chuàng)造力發(fā)展優(yōu)于3—4歲組兒童（見圖5、圖6）。

（二）3—6歲兒童執(zhí)行功能與創(chuàng)造力發(fā)展的相關(guān)分析

本研究結(jié)果顯示，在執(zhí)行功能的3個維度中，抑制控制與工作記憶呈強正相關(guān)，而認知靈活性與抑制控制、工作記憶均呈中等程度正相關(guān)；在創(chuàng)造力3個維度中，流暢性與靈活性呈強正相關(guān)，新穎性與流暢性、靈活性均呈中等程度正相關(guān)；執(zhí)行功能中的抑制控制與創(chuàng)造力中的流暢性、靈活性呈中等程度正相關(guān)，與新穎性呈弱正相關(guān)；執(zhí)行功能中的認知靈活性與創(chuàng)造力中的流暢性、靈活性呈中等程度正相關(guān)，與新穎性呈弱正相關(guān)；執(zhí)行功能中的工作記憶與創(chuàng)造力中的流暢性呈中等程度正相關(guān)，與靈活性呈弱正相關(guān)，與新穎性不相關(guān)；性別與抑制控制、認知靈活性、工作記憶、流暢性、靈活性和新穎性均無顯著相關(guān)（見表2）[參考《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)》（張厚粲，徐建平）的標準，相關(guān)系數(shù)為0—0.2表示可能不相關(guān)，0.2—0.4表示弱相關(guān)，0.4—0.6表示中等程度相關(guān)，0.6—0.8表示強相關(guān)，0.8—1表示非常強相關(guān)]。

（三）3—6歲兒童執(zhí)行功能對創(chuàng)造力的回歸分析

本研究將執(zhí)行功能的3個維度作為預(yù)測變量，對創(chuàng)造力的3個維度進行回歸分析。結(jié)果顯示：抑制控制可以對兒童創(chuàng)造力的流暢性、靈活性和新穎性做出顯著預(yù)測，解釋度分別為30%、19%和6%；認知靈活性可以對兒童創(chuàng)造力的流暢性、靈活性和新穎性做出顯著預(yù)測，解釋度分別為24%、19%和5%；工作記憶可以對兒童創(chuàng)造力的流暢性和靈活性做出顯著預(yù)測，解釋度分別為16%和10%（見表3）。由此可見，3—6歲兒童的執(zhí)行功能可以顯著預(yù)測其創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）3—6歲兒童的執(zhí)行功能與創(chuàng)造力隨年齡增長而不斷發(fā)展

本研究結(jié)果表明，在執(zhí)行功能與創(chuàng)造力發(fā)展中，年齡效應(yīng)非常顯著，表明執(zhí)行功能與創(chuàng)造力在學(xué)前階段發(fā)展迅速。這與有關(guān)執(zhí)行功能的已有研究結(jié)果一致。學(xué)前期是兒童執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期，抑制控制、工作記憶和認知靈活性都在這一年齡階段迅速發(fā)展?！?5-17〕不過，對于3—6歲兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，不同研究有不同結(jié)論。有研究者發(fā)現(xiàn)2—6歲兒童的創(chuàng)造力隨著年齡增長而發(fā)展，但也有研究者有不同研究結(jié)論，如托蘭斯指出5歲是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的平臺期，發(fā)展速度放緩?！?8〕本研究結(jié)果顯示，5—6歲不是創(chuàng)造力發(fā)展的平臺期，其發(fā)展速度反而快于4—5歲和3—4歲。這可能與時代發(fā)展（前述研究較早，兒童所處時代的特點不同）有關(guān)，當前大部分家庭對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加重視。后續(xù)尚需擴大樣本取樣范圍，進一步開展深入探究。

（二）3—6歲兒童執(zhí)行功能可以預(yù)測其創(chuàng)造力的發(fā)展

本研究結(jié)果顯示，3—6歲兒童執(zhí)行功能的3個維度與創(chuàng)造力的3個維度存在顯著正相關(guān)關(guān)系，有顯著預(yù)測作用，即執(zhí)行功能得分越高，其創(chuàng)造力表現(xiàn)越好。這表明兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)依賴于其執(zhí)行功能的發(fā)展。不過，有研究者指出，工作記憶廣度過大反而可能不利于個體的創(chuàng)造力表現(xiàn)，因為會使個體傾向于使用復(fù)雜的方式考慮問題，〔19〕容易受慣性思維影響。此外，也有研究表明抑制控制可能會通過功能固著（功能固著是指個體把某種功能賦予某個物體的傾向，并且因此拒絕思考該物體的其他用途）來阻礙新觀點生成，進而影響個體的創(chuàng)造力表現(xiàn)?！?0〕之所以與本研究結(jié)果不同，可能是因為3—6歲兒童的執(zhí)行功能尚處于迅速發(fā)展階段，其工作記憶尚未成熟，經(jīng)驗也不豐富，所以遠未達到能夠限制創(chuàng)造力發(fā)展的水平，尤其是在創(chuàng)造性問題解決中?！?1〕

（三）3—6歲兒童執(zhí)行功能與創(chuàng)造力的發(fā)展不存在性別差異

本研究結(jié)果表明，3—6歲兒童在執(zhí)行功能和創(chuàng)造力發(fā)展水平上無顯著的性別差異。在執(zhí)行功能方面，本研究結(jié)果與已有研究結(jié)果類似?！?2〕在創(chuàng)造力方面，本研究結(jié)果與部分已有研究結(jié)果不一致。例如，有研究表明，兒童的創(chuàng)造力存在性別差異，男童的創(chuàng)造力發(fā)展優(yōu)于女童?！?3〕盡管研究結(jié)論尚未達成一致，但通常認為，在3—6歲階段，兒童創(chuàng)造力的性別差異表現(xiàn)并不明顯。這與兒童獲得的教師支持、父母教養(yǎng)方式等的性別差異不明顯有關(guān)?！?4，25〕

未來研究可以采用縱向研究設(shè)計，使用多種任務(wù)在多個時間點進行追蹤研究，并拓寬年齡范圍，以深入探索學(xué)前兒童發(fā)展過程中執(zhí)行功能與創(chuàng)造力的動態(tài)關(guān)系。

（一）為3—6歲兒童執(zhí)行功能發(fā)展設(shè)計適宜活動

執(zhí)行功能是人腦的高級功能，對兒童未來的認知發(fā)展和學(xué)業(yè)成就具有顯著的預(yù)測作用。本研究結(jié)果顯示，學(xué)前期是兒童執(zhí)行功能快速發(fā)展的關(guān)鍵期。教師應(yīng)當重視并充分利用幼兒園一日生活中的各種教育契機，多途徑促進兒童執(zhí)行功能發(fā)展。例如，通過“一二三，木頭人”“寫王字”等戶外體育游戲提高兒童的抑制控制能力，通過“翻牌”“連連看”“24點”等科學(xué)益智游戲及復(fù)述故事等方法來促進兒童的工作記憶和認知靈活性發(fā)展，通過“小小糕點師”“醫(yī)院”等角色游戲來促進兒童計劃和問題解決能力發(fā)展。本研究還發(fā)現(xiàn)不同年齡兒童的執(zhí)行功能發(fā)展水平有顯著不同。教師在開展相關(guān)活動時應(yīng)基于兒童的最近發(fā)展區(qū)，為其提供適宜的鷹架支持。教師還可以利用現(xiàn)有的執(zhí)行功能測試任務(wù)，如本研究所采用的反應(yīng)/不反應(yīng)任務(wù)、后退N步任務(wù)和局部-全局任務(wù)等，對兒童的抑制控制、工作記憶與認知靈活性進行科學(xué)干預(yù)。教師可以考慮將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，以形成多感官的學(xué)習(xí)通路，改善兒童的腦功能，促進其執(zhí)行功能發(fā)展?！?6〕

（二）為3—6歲兒童創(chuàng)造力發(fā)展提供適宜環(huán)境

從本研究的實驗過程可以看出，3—6歲兒童對創(chuàng)造力任務(wù)的回答大多以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，受到環(huán)境的影響顯著。因此，豐富兒童的知識與經(jīng)驗，有助于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：鼓勵兒童積極探索大自然，參與采集、制作各種動植物標本；通過各種形式的素材（如舊報紙、礦泉水瓶等）來創(chuàng)作藝術(shù)作品；多閱讀能夠促進想象力、發(fā)散思維、科學(xué)思維發(fā)展的繪本；參觀各類博物館、科學(xué)館等。在為3—6歲兒童的創(chuàng)造力發(fā)展提供適宜環(huán)境時，教師應(yīng)當認識到其身邊充滿未知刺激，但并非所有的刺激都有助于其創(chuàng)造力發(fā)展，且刺激數(shù)量過多反而可能會抑制其創(chuàng)造力表現(xiàn)。因此，教師在開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要注意適度原則，做到適宜適量，以便幫助兒童積累相關(guān)經(jīng)驗?！墩撜Z》有言，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)當把握好提供適當線索的時機，以推動3—6歲兒童創(chuàng)造活動的開展。教師還應(yīng)當及時給予兒童適當鼓勵。對于3—6歲兒童來說，來自教師的支持和鼓勵能夠促進其創(chuàng)造力更好發(fā)展。

（三）支持3—6歲兒童執(zhí)行功能和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展

本研究結(jié)果表明，3—6歲兒童的執(zhí)行功能和創(chuàng)造力密切相關(guān)。因此，教師可以嘗試尋找既能夠促進兒童執(zhí)行功能發(fā)展又能夠促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的方式，以達到事半功倍的效果。例如，在組織開展有助于兒童執(zhí)行功能發(fā)展的體育游戲時，可以及時關(guān)注兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)，為兒童的創(chuàng)造性活動提供鼓勵與支持。又如，在兒童對圖片進行故事創(chuàng)作時，教師可以及時給予關(guān)注，在兒童遇到創(chuàng)作困境時為其提供引導(dǎo)，如引導(dǎo)其關(guān)注細節(jié)信息以推動故事情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)其復(fù)述故事情節(jié)以促進工作記憶發(fā)展，鼓勵其進行角色轉(zhuǎn)換以促進認知靈活性發(fā)展等，多途徑促進兒童執(zhí)行功能和創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。

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⊙文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2022年第6期；歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請后臺輸入“授權(quán)”。

關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會中國玩具和嬰童用品協(xié)會主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺，集“論壇研討+精準對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進理念，推動托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會現(xiàn)場還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會，邀請百位專家學(xué)者分享先進的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時，也是政府、企業(yè)、媒體和消費者認可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會會員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計、檢驗、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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文章來源：文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2022年第6期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。