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兒童的文化認(rèn)同啟蒙涉及兒童對(duì)中華文化的認(rèn)同，對(duì)文化的認(rèn)知、情感與行為。促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)、理解、遵從、認(rèn)同并喜愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成具有中華文化傾向的行為習(xí)慣，是幼兒園課程的基本目標(biāo)。目前，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于兒童文化認(rèn)同的狀況及影響因素的相關(guān)研究并不多見，僅有的相關(guān)研究主要側(cè)重于流動(dòng)兒童的文化認(rèn)同和文化適應(yīng)。本研究擬探究3—6歲兒童文化認(rèn)同的特點(diǎn)和影響因素，以期為學(xué)前兒童文化認(rèn)同發(fā)展研究與教育實(shí)踐提供支持。

（一）研究對(duì)象

2020年5月，研究者以上海市4所幼兒園為樣本園，經(jīng)園長和家長同意，向每所幼兒園小、中、大班共1798名兒童家長發(fā)放線上問卷，由兒童父母的任一方作答。本研究共發(fā)放問卷1798份，收回有效問卷1798份。其中，小班兒童家長640名（35.6%），中班兒童家長622名（34.6%），大班兒童家長536名（29.8%）；男孩家長967名（53.8%），女孩家長831名(46.2%)。

（二）研究工具

本研究運(yùn)用潘月娟等人編制的《學(xué)前兒童文化認(rèn)同量表》，〔1〕將問卷分為中華民族文化認(rèn)同和亞文化認(rèn)同兩部分，其中包含中華文化認(rèn)同（7題）、亞文化態(tài)度與偏好（8題）和亞文化認(rèn)同努力（5題）3個(gè)維度，共20個(gè)題項(xiàng)，問卷由幼兒家長基于日常觀察填寫。其中，“中華文化認(rèn)同”主要從兒童對(duì)中華文化起源和民族構(gòu)成的了解程度，兒童對(duì)中華文化語言、樂曲、影視、飲食的喜愛程度以及兒童是否對(duì)自己是一個(gè)中國人感到高興等指標(biāo)來測(cè)量；“亞文化態(tài)度與偏好”指兒童對(duì)亞文化的歸屬感、情感態(tài)度以及對(duì)亞文化相關(guān)事物的偏好程度，主要包括兒童對(duì)學(xué)習(xí)本地語言、了解本地風(fēng)俗、接受本地價(jià)值觀念、喜愛本地節(jié)日的程度；“亞文化認(rèn)同努力”指兒童對(duì)文化實(shí)踐的參與頻率，主要包括兒童使用本地語言、參觀文物古跡、閱讀歷史文化書籍、參加節(jié)慶活動(dòng)和風(fēng)俗儀式的參與程度。本研究閱卷中的亞文化是指上海文化。

問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，其中，亞文化認(rèn)同努力部分的計(jì)分從“從不”到“總是”依次為1—5 分，另兩個(gè)部分的計(jì)分從“非常不符合”到“非常符合”依次為1—5分。由于每個(gè)維度的題項(xiàng)分布不均，本研究用題均分來表示各維度的平均水平。

本研究采用SPSS21.0 軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）兒童文化認(rèn)同的基本情況

為進(jìn)一步探索兒童的文化認(rèn)同分?jǐn)?shù)分布情況，研究者運(yùn)用SPSS21.0軟件對(duì)兒童的文化認(rèn)同的總題均分進(jìn)行聚類分析，結(jié)合聚類中心值的大小特征，將兒童的文化總體認(rèn)同水平分為優(yōu)（4.50—5 分）、良（4—4.49 分）、中（3.50—3.99 分）、低（3.49分及以下）四種水平，得出上海市3—6歲兒童文化認(rèn)同整體水平的均值為4.20，屬于良好水平，其中上海文化態(tài)度與偏好（4.35）優(yōu)于中華文化認(rèn)同（4.23），中華文化認(rèn)同又優(yōu)于上海文化認(rèn)同努力（4.03）。

由各維度內(nèi)部具體得分可知，在中華文化認(rèn)同方面，“為自己是一個(gè)中國人感到高興”的平均得分最高，為4.27，后面依次是“習(xí)慣觀看國內(nèi)電影和電視節(jié)目”“喜歡穿帶有中國文化元素的服裝”“喜歡聽中國的戲曲和民族樂器”“愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)和了解中國傳統(tǒng)文化”，平均得分分別為4.15、3.94、3.52和3.49，“喜歡聽和讀中國神話傳說和民間故事”“了解中華民族的歷史起源和民族構(gòu)成”的平均得分排在后兩位，分別為3.33和2.87。

在上海文化態(tài)度與偏好方面，“認(rèn)為自己是一名上海人”的平均得分最高，為4.37；“喜歡參加上海地區(qū)的節(jié)慶活動(dòng)”“愿意在上海地區(qū)生活”“喜歡吃上海地區(qū)的特色食物”“愿意學(xué)習(xí)和繼承上海話”“喜歡欣賞具有上海特色的藝術(shù)文化（民間故事、童謠、戲曲、美術(shù)作品等）”的平均得分分別為4.34、4.23、4.16、4.15和4.14；“喜歡觀看有關(guān)上海文化或針對(duì)上海人的電視節(jié)目”的分?jǐn)?shù)最低，為4.11。

在上海文化認(rèn)同努力方面，“參與制作或品嘗上海特色食物”的分?jǐn)?shù)最高，為4.27；“走訪與上海文化相關(guān)的博物館、文化館、老街”的分?jǐn)?shù)為4.24；“參加上海地區(qū)特有的節(jié)慶活動(dòng)、風(fēng)俗儀式”的分?jǐn)?shù)為4.19；“喜歡閱讀關(guān)于中華歷史與文化的書籍”的分?jǐn)?shù)較低，為4.06；“會(huì)欣賞上海戲曲”的分?jǐn)?shù)最低，為3.42。

（二）影響兒童文化認(rèn)同的個(gè)體因素

1.性別對(duì)兒童文化認(rèn)同的影響

在中華文化認(rèn)同的得分中，女孩的題均分為4.27，高于男孩的4.19，p值得0.020（p<0.05），性別差異達(dá)到顯著水平，女孩明顯高于男孩；在上海文化態(tài)度與偏好的得分中，女孩的平均得分為4.46，略高于男孩得分4.24，p值得0.027（p<0.05），性別差異達(dá)到顯著水平，女孩明顯高于男孩；在上海文化認(rèn)同努力的得分中，女孩的題均分為4.05，略高于男孩得分4.01，p值得0.044（p<0.05），性別差異達(dá)到顯著水平，女孩明顯高于男孩。

2.年齡對(duì)兒童文化認(rèn)同的影響

在中華文化認(rèn)同的得分中，大班兒童的題均分最高，為4.39，小班兒童的題均分最低，為4.11，p值得0.000（p<0.05），說明不同年齡的兒童對(duì)中華文化認(rèn)同存在顯著差異，并呈現(xiàn)隨年齡增長不斷發(fā)展的趨勢(shì)。在上海文化態(tài)度與偏好的得分中，大班兒童的題均分為4.45，高于中班兒童的4.32和小班兒童的4.30，p值得0.000（p<0.05），說明不同年齡的兒童對(duì)上海文化態(tài)度與偏好存在顯著差異。在上海文化認(rèn)同努力的得分中，大班兒童的題均分為4.03，高于中班兒童的3.99和小班兒童的3.96，p值得0.000（p<0.05），說明不同年齡兒童的上海文化認(rèn)同努力存在顯著差異。

（三）影響兒童文化認(rèn)同的家庭環(huán)境構(gòu)成要素

1.家庭環(huán)境的構(gòu)成要素與兒童文化認(rèn)同水平的相關(guān)關(guān)系

為了解家庭環(huán)境的構(gòu)成要素對(duì)3—6歲兒童文化認(rèn)同的影響，本研究首先對(duì)上海市3—6歲兒童父母的受教育水平、收入、戶口、家庭在上海生活的時(shí)長（“家庭在上海生活的時(shí)長”指兒童的父母親或雙方祖輩或父母輩在上海生活的時(shí)長）、家庭平均月收入與兒童的文化認(rèn)同水平進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3—6歲兒童的中華文化認(rèn)同與父母受教育水平、家庭平均月收入呈顯著正相關(guān)（p<0.05），即：父母受教育水平越高，兒童對(duì)中華文化認(rèn)同程度就越高；家庭的平均月收入水平越高，兒童對(duì)中華文化認(rèn)同程度就越高。其中，母親受教育水平和中華文化認(rèn)同的相關(guān)度最高，這說明一定程度上母親對(duì)兒童的影響要大于父親。

兒童的上海文化態(tài)度與偏好與父親（或母親）是否是本地人以及家庭在上海生活的時(shí)長呈顯著正相關(guān)（p<0.05），即如果父親（或母親）是上海本地人【“父親（或母親）是上海本地人”指兒童父親（或母親）擁有上海戶籍且從出生到現(xiàn)在均生活在上?！?，則兒童對(duì)上海文化的認(rèn)同度更高；家庭在上海生活的時(shí)間越長，兒童對(duì)上海文化的認(rèn)同度就越高。兒童的上海文化認(rèn)同努力與母親的受教育水平存在顯著相關(guān)，即母親的受教育水平越高，兒童對(duì)上海文化的參與程度越高。由此可見，父母受教育水平、家庭平均月收入、家庭在上海生活的時(shí)長以及父母是否為上海本地人對(duì)兒童的文化認(rèn)同水平有不同程度的影響。

2.家庭環(huán)境的構(gòu)成要素與兒童文化認(rèn)同水平的回歸分析

基于相關(guān)分析的結(jié)果，為了進(jìn)一步探究父母受教育水平、父母是否為上海本地人、家庭在上海生活的時(shí)長對(duì)3—6歲兒童文化認(rèn)同各個(gè)維度的影響，研究者進(jìn)行了多元線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母受教育水平與兒童中華文化認(rèn)同的得分呈顯著正相關(guān),說明父親和母親受教育水平可以顯著正向預(yù)測(cè)兒童中華文化認(rèn)同的水平，其預(yù)測(cè)力為15%；母親為上海本地人和母親受教育水平與3—6歲兒童上海文化態(tài)度與偏好得分呈顯著正相關(guān)，說明母親為上海本地人和母親受教育水平可以顯著正向預(yù)測(cè)3—6歲兒童上海文化態(tài)度與偏好，其預(yù)測(cè)力為12%；母親受教育水平與兒童上海文化認(rèn)同努力的得分呈顯著正相關(guān)，說明母親受教育水平可以顯著正向預(yù)測(cè)兒童上海文化認(rèn)同努力，其預(yù)測(cè)力為10%。

（一）3—6歲兒童文化認(rèn)同已進(jìn)入探索階段并隨年齡增長不斷發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，上海市3—6歲兒童文化認(rèn)同的整體狀況良好，兒童對(duì)上海文化和中華民族文化的認(rèn)同程度較高。這印證了潘月娟等人的已有觀點(diǎn)，兒童在學(xué)前期就已經(jīng)表現(xiàn)出較為明顯的文化身份認(rèn)知與態(tài)度，進(jìn)入了文化認(rèn)同的探索階段。〔2〕

本研究還發(fā)現(xiàn)，兒童的年齡與兒童的文化認(rèn)同水平呈顯著相關(guān)，并呈現(xiàn)隨年齡增長不斷提高的趨勢(shì)，大班兒童在中華文化認(rèn)同、上海文化態(tài)度與偏好和上海文化認(rèn)同努力上的得分均高于中班兒童和小班兒童。這可能是由于4—6 歲兒童處于社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，他們開始逐漸理解人與人、人與群體之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的行為所產(chǎn)生的社會(huì)性后果，出現(xiàn)責(zé)任感、內(nèi)疚感、歸屬感等高級(jí)情感?！?〕此外，該階段兒童的語言能力發(fā)展較快，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)日益豐富。

（二）性別影響3—6歲兒童的文化認(rèn)同水平

本研究發(fā)現(xiàn)，在上海市3—6歲兒童中，文化認(rèn)同水平存在顯著性別差異，女孩顯著高于男孩。Bayrakdar在有關(guān)性別差異伴隨的社會(huì)化發(fā)展研究中提出，男女童的父母對(duì)其不同的教育方式會(huì)導(dǎo)致其不同的情緒社會(huì)性發(fā)展。〔4〕陳欣等人研究表明，由于男女社會(huì)角色、父母對(duì)子女的期望值以及生理因素中性激素分泌的不同，男童較女童活動(dòng)水平高，女童與男童相比更文靜、聽話、乖巧、心思細(xì)膩，對(duì)情緒情感的感知能力更強(qiáng)，其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能、社會(huì)適應(yīng)性、自我概念、道德品質(zhì)等社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展早于男童?！?〕因此，在活動(dòng)類型的選擇中，男童多傾向于運(yùn)動(dòng)和思維性活動(dòng)，女童多傾向于藝術(shù)、文化等活動(dòng)，加之女童的社會(huì)性發(fā)展略早于男童，這在一定程度上影響了男女童對(duì)文化的認(rèn)同水平。

（三）幼兒園、家庭及社區(qū)構(gòu)建的社會(huì)文化情境是3—6歲兒童文化認(rèn)同的基本途徑

3—6歲兒童對(duì)中華民族文化的認(rèn)同程度較高，這可能與教育部2014年《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”，中華傳統(tǒng)文化逐漸走向幼兒園和中小學(xué)有關(guān)。幼兒園通過課程設(shè)置、教育互動(dòng)、榜樣示范、保教活動(dòng)、習(xí)慣訓(xùn)練與獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等方式，潛移默化地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深根植于兒童的心中，〔6〕一定程度上影響了兒童對(duì)中華民族文化的認(rèn)同程度。

兒童的上海文化態(tài)度與偏好水平較高的原因可能是受所在地域的生活和文化影響。文化環(huán)境設(shè)定了兒童文化認(rèn)同的意義框架。兒童入園前，家庭文化構(gòu)成了兒童文化認(rèn)同的基本內(nèi)容與作用機(jī)制。家庭所在區(qū)域的語言資源、生活方式、人際關(guān)系、飲食習(xí)慣、消費(fèi)習(xí)慣與家庭結(jié)構(gòu)等構(gòu)成了兒童文化認(rèn)同的基本內(nèi)容，直接影響幼兒如何認(rèn)知、呈現(xiàn)何種文化意義的“自我”。〔7〕

兒童的上海文化認(rèn)同努力得分較低，即兒童對(duì)上海文化實(shí)踐的參與頻率較低。一方面，與兒童年齡較小，活動(dòng)的時(shí)間和空間受限有關(guān)；另一方面，從教育的主體及方法來看，部分家長和教師對(duì)當(dāng)?shù)匚幕狈﹀噙x，并且忽略了兒童是文化體驗(yàn)的主體，對(duì)兒童的教育僅僅涉及淺層的物質(zhì)層面的內(nèi)容，如讓兒童學(xué)習(xí)制作中國結(jié)、舞龍舞獅等動(dòng)作練習(xí)、在傳統(tǒng)節(jié)日穿傳統(tǒng)服飾等，而缺失了實(shí)地文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！?〕這在一定程度上降低了兒童的興趣，也導(dǎo)致兒童不能主動(dòng)將新知識(shí)和新體驗(yàn)納入自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去形成對(duì)自己所處文化環(huán)境的認(rèn)同。

（四）家庭的人口變量學(xué)因素是影響兒童文化認(rèn)同的重要因素

本研究發(fā)現(xiàn)，父母受教育水平、家庭平均月收入、家庭在上海生活的時(shí)長以及父母是否為上海本地人對(duì)兒童的文化認(rèn)同水平存在顯著的正向影響。研究者認(rèn)為這一結(jié)果具有一定價(jià)值。受教育水平越高的父母可能越重視兒童情緒情感和社會(huì)性發(fā)展，對(duì)兒童在不同階段認(rèn)同和欣賞中華民族文化的指導(dǎo)更加有效，對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣更廣泛?！?〕家庭經(jīng)濟(jì)收入不僅決定家庭的物質(zhì)環(huán)境，還影響家庭生活氣氛，進(jìn)而影響父母不同的育兒風(fēng)格?！?0〕

區(qū)域文化具有相對(duì)穩(wěn)定性，兒童生活在特定的文化區(qū)域中，從其出生之日起，其身體、心理、社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)、人格特征等自然而然地受到所屬區(qū)域文化的影響。兒童通過“我”與“我群”的關(guān)系和相互作用來形成自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，以及認(rèn)同相同文化群體的價(jià)值規(guī)范、習(xí)俗、行為準(zhǔn)則和信仰?！?1〕因此，受生活地域和生活時(shí)長的影響，在上海生活時(shí)間久的家庭對(duì)上海文化較為熟悉，接觸的有關(guān)上海的文化活動(dòng)較多，對(duì)上海文化的認(rèn)同感和歸屬感較強(qiáng)。

兒童在接觸文化的過程中能否建立文化自信，直接影響著他們認(rèn)同或拒斥自己文化的出身。兒童文化認(rèn)同教育是一種浸入式與滲透式的教育，蘊(yùn)含于幼兒園活動(dòng)、家庭生活之中，需要幼兒園、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任。在實(shí)施文化認(rèn)同教育過程中，我們要遵循適時(shí)、科學(xué)、平等、全面的原則，充分考慮到兒童各自的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的文化歸屬感和自豪感，幫助他們形成正確的價(jià)值觀念和強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感。

幼兒園要緊緊把握住“民族文化”和“節(jié)日文化”兩條主線，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園要深度挖掘中華文化的節(jié)日內(nèi)涵，開展富有中國民族特色的節(jié)日活動(dòng)；結(jié)合兒童的年齡和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為兒童合理選擇蘊(yùn)含中國民族精神、彰顯中國本土特色的文化學(xué)習(xí)載體，包含詩歌、童謠（兒歌）、童話故事、寓言、神話、民間故事、成語故事，并通過制定年、月和周計(jì)劃幫助兒童養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助兒童建立對(duì)文化的初步認(rèn)知，進(jìn)而獲得對(duì)母語、本土文化和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。需要注意的是，幼兒園要謹(jǐn)慎對(duì)待西方的節(jié)慶活動(dòng)。

兒童對(duì)某一文化尤其是原生文化是否接受并認(rèn)同，與兒童在接觸該文化的過程中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)有關(guān)。教師在日常教育中要重視民族節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，通過濃郁的節(jié)日氛圍引發(fā)兒童對(duì)節(jié)日的期盼，如在春節(jié)來臨前用剪紙、紅綢布、紅燈籠、中國結(jié)等材料創(chuàng)設(shè)具有傳統(tǒng)文化特色的節(jié)日氛圍。

3—6歲兒童的文化認(rèn)同表現(xiàn)在方方面面，如飲食習(xí)慣、衣著打扮、人際互動(dòng)、語言偏好等日常生活層面，亦可能體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、游戲材料、游戲角色的選擇與運(yùn)用上。因此，在實(shí)施傳統(tǒng)文化和民族文化教育時(shí)，教師和家長要盡可能淡化成人世界所固有的性別框架，以防兒童形成較為單一、固化的性別意識(shí)和文化意識(shí)，賦予兒童一定的自由度以獲得多種社會(huì)角色和文化活動(dòng)的體驗(yàn)，讓每個(gè)兒童都有更廣泛的發(fā)展空間和不同的選擇，對(duì)優(yōu)秀中華文化“兼收并蓄”，在潛移默化中形成正確的文化認(rèn)知。

日常生活中的文化實(shí)踐和體驗(yàn)是建立兒童與文化鏈接的有效途徑。父母的文化教養(yǎng)和生活方式都會(huì)通過日常的家庭生活對(duì)子女的行為和心理產(chǎn)生影響。因此，幼兒園在家園共育中應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)兒童父母樹立與兒童共同感知、共同學(xué)習(xí)文化和共同成長的意識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)家長，積極為兒童創(chuàng)造體驗(yàn)、互動(dòng)、參與實(shí)踐感知文化的機(jī)會(huì)。只有多給兒童感受的機(jī)會(huì)，才能真正提升兒童文化認(rèn)同的水平。

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⊙文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2021年第6期；歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)后臺(tái)輸入“授權(quán)”。

關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請(qǐng)百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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文章來源：幼兒教育雜志社，由CPE中國幼教展組委會(huì)整理編輯。