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不知道從什么時候開始，托幼行業(yè)有實力的機構(gòu)都開始關(guān)注產(chǎn)教融合這個領(lǐng)域了，共建實訓室、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)學院，以及實習、就業(yè)等等，一時竟成了行業(yè)熱點。像所有的熱門領(lǐng)域一樣，當熱點形成，很多人躍躍欲試的時候，少數(shù)先行布局者已經(jīng)遙遙領(lǐng)先，甚至嘗到甜頭了。

2022年5月1日，時隔26年重新修訂的新《職業(yè)教育法》正式實施。不僅用“產(chǎn)教融合”取代了此前的“產(chǎn)教結(jié)合”，還進一步指出，國家要采取措施“加快培養(yǎng)托育、護理、康養(yǎng)、家政等方面技術(shù)技能人才”。此外，還對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)，推出了獎勵、稅收優(yōu)惠等激勵政策。

產(chǎn)業(yè)有關(guān)注、院校有需求、政策有利好，但托幼行業(yè)的產(chǎn)教融合到底應該怎么做？“產(chǎn)”“教”兩端，各自都在瞎子摸象，并沒有一個清晰的答案。作為托幼行業(yè)頗具影響力的媒體平臺，《托幼瞭望》近期將通過深度訪談、在線直播、論壇活動等形式，深度探討托幼行業(yè)的產(chǎn)教融合。

5月12日，《托幼瞭望》邀請產(chǎn)教融合領(lǐng)域龍頭企業(yè)慧科集團旗下的慧優(yōu)才CEO萬雯雯，進行了一場140分鐘的線上直播，深入討論托幼行業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀。根據(jù)直播內(nèi)容，撰成此文，以期與“產(chǎn)”“教”兩端共同探索產(chǎn)教融合的新路徑。

 

托幼專業(yè)，大而不強

 

在“十四五”期間，面向0-6歲嬰幼兒的各類配套政策措施——健康兒童發(fā)展計劃、學前教育高質(zhì)量發(fā)展提升計劃、兒童友好型城市、《家庭教育促進法》等，層出不窮。人才培養(yǎng)，被提到了前所未有的新高度，特別是面向0-3歲的托育領(lǐng)域，更是人才稀缺。在這樣的大背景下，各類院校開始加速建設(shè)托幼相關(guān)專業(yè)。

截至2021年底，全國開設(shè)托幼相關(guān)專業(yè)的本?？聘咝９灿?095所，是2011年的2.2倍；畢業(yè)生整體數(shù)量達到26.5萬名，是2011年的7.8倍；2021年才出現(xiàn)的嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)，備案高職院校在2021年已達511所，2022年則達到565所。

相比之下，是托幼行業(yè)巨大的人才缺口。2021年，全國幼兒園園長和專任教師總數(shù)超過350萬人，最近10年間，平均每年增加20萬人。僅就方興未艾的托育來說，2025年要實現(xiàn)“每千人口4.5個托位數(shù)”的目標，托育老師的缺口也將以百萬計。

對于院校來說，托幼相關(guān)專業(yè)的學生，相對比較容易就業(yè)，稍微好一點的學校，學生都很搶手。但對于產(chǎn)業(yè)端來說，人才需求量大、人才素質(zhì)不高、人才流失率大等問題，一直困擾著托幼行業(yè)。

慧科集團慧優(yōu)才CEO萬雯雯表示，出現(xiàn)這樣的問題，本質(zhì)上還是緣于托幼相關(guān)專業(yè)建設(shè)不足。因此，過去兩年來，部分托幼機構(gòu)開始嘗試產(chǎn)教融合，探索解決自身的人才困境，并能為行業(yè)賦能。

慧科集團作為產(chǎn)教融合領(lǐng)域的龍頭服務商，在產(chǎn)教融合的賽道已經(jīng)耕耘了12年，與全國2000多所院校開展了合作。2022年3月，慧科集團經(jīng)過3年的探索、打磨，正式發(fā)布了全新“新托幼”戰(zhàn)略和“慧優(yōu)才好幼師”品牌，面向托幼板塊的產(chǎn)教融合發(fā)力。

基于在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗，萬雯雯總結(jié)說，托幼專業(yè)目前存在嚴重的“大而不強”的問題——學生人數(shù)很多，但專業(yè)實力不強，在學校里得不到應有的重視。正如有院校老師在直播期間留言說的：“（托幼專業(yè)）招了最多的學生，在學校里卻沒地位?！?/span>

在141個教育部“雙高計劃”高水平專業(yè)群建設(shè)單位名單中，托幼類專業(yè)群只有2個入選。從這個數(shù)據(jù)來看，托幼相關(guān)專業(yè)的“大而不強”，還真沒說錯。

產(chǎn)教融合是建設(shè)高水平專業(yè)的重要途徑，但托幼專業(yè)的產(chǎn)教融合，遠遠落后于其它專業(yè)。根據(jù)中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會產(chǎn)教融合專業(yè)委員會公布的《2021產(chǎn)教融合校企合作典型案例》，485個典型產(chǎn)教融合案例中，只有2個學前教育類案例。

《托幼瞭望》對產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程進行了深入研究，如果把產(chǎn)教融合的歷程也分個階段的話，其它專業(yè)已經(jīng)發(fā)展到了3.0階段，托幼專業(yè)的產(chǎn)教融合則多數(shù)還處在十幾年前的1.0階段。

 

從發(fā)展歷程看托幼專業(yè)產(chǎn)教融合

 

“以銅為鑒，可正衣冠；以史為鑒，可知興替?！睂τ谕杏仔袠I(yè)的“產(chǎn)”“教”兩端來說，了解產(chǎn)教融合的發(fā)展歷史，可以幫助我們厘清思路，建立起有托幼產(chǎn)業(yè)特色的產(chǎn)教融合新模式。

 

1.0階段：人才“定制化”，校企連結(jié)松散

1991年，國務院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中，首次提出“提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學結(jié)合”，以此為始，院校和企業(yè)圍繞“產(chǎn)教結(jié)合”,開啟了一系列實踐與探索，可稱之為1.0階段。

產(chǎn)教融合1.0階段的主要特征，是企業(yè)與院校直接對接，形式比較單一。用人單位結(jié)合自身的用人需求，與學校合作建設(shè)訂單班，派出企業(yè)中的專家擔任授課老師，同時將企業(yè)作為實訓基地，學生可前往企業(yè)進行實訓、實習，畢業(yè)后對口錄用，實現(xiàn)人才“定制化”。

托幼行業(yè)的產(chǎn)教融合，多數(shù)還停留在1.0階段，托幼機構(gòu)會與院校開設(shè)訂單班，將園所作為學生的實訓基地，也會派出資深老師去院校擔任講師。

1.0模式下，校企之間的合作關(guān)系比較松散，且不夠深入。其更大的弊端在于，訂單培養(yǎng)模式帶有明顯的品牌屬性，對院校的專業(yè)建設(shè)幫助不大。中國人民大學教育學院教授嚴平也曾指出，“有些托幼機構(gòu)在和學校做專業(yè)共建時，會夾帶自身的特性內(nèi)容，這對人才的長期成長可能是不利的?！?/span>

隨著產(chǎn)教融合的發(fā)展，“產(chǎn)”“教”兩端都對人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面提出了更高的要求，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用所引發(fā)的產(chǎn)業(yè)變革，產(chǎn)教融合被推動著邁入了全新階段。

 

2.0階段：產(chǎn)教融合“轉(zhuǎn)換器”異軍突起

2014年，國務院頒布《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將職業(yè)教育發(fā)展提到了國家戰(zhàn)略的新高度，強調(diào)要“產(chǎn)教融合，校企合作”，共同推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展；2017年，國務院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，再次提出要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

1.0階段，“產(chǎn)”“教”雙方直接合作時呈現(xiàn)出兩大弊端：一、機構(gòu)的內(nèi)容并不適宜直接進入高校體系；二、零散的合作，并不能讓機構(gòu)有動力去研發(fā)強大的數(shù)字化系統(tǒng)去給予院校更多的支撐。

于是，逐漸出現(xiàn)了新的產(chǎn)教融合形態(tài)，也就是以慧科為代表的“轉(zhuǎn)換器”模式——介于產(chǎn)業(yè)和院校之間，起到“產(chǎn)”“教”之間的媒介和轉(zhuǎn)換作用。一方面，“轉(zhuǎn)換器”會將產(chǎn)業(yè)端品牌屬性的內(nèi)部剝離或弱化，把教學資源、教學內(nèi)容變得更適配高校端，讓校企合作能夠培養(yǎng)出通識型人才。另一方面，“轉(zhuǎn)換器”企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)為產(chǎn)教融合賦能，例如慧科就搭建了集動態(tài)連結(jié)產(chǎn)業(yè)、高校信息共享、人才數(shù)據(jù)等功能于一體的智能云平臺“慧科云”，以科技推動職教發(fā)展。

“轉(zhuǎn)換器”企業(yè)異軍突起，為產(chǎn)教融合帶來了新的氣象。不同的服務商，有不同的側(cè)重行業(yè)，這種側(cè)重，使之更懂這個行業(yè)，也更懂高校的相關(guān)專業(yè)，自己逐漸也成為這個行業(yè)生態(tài)鏈上的一部分。

但萬雯雯還是將產(chǎn)教融合的2.0階段形容為“小生態(tài)”階段，“服務商在中間扮演‘轉(zhuǎn)換器’的角色，產(chǎn)業(yè)公司依然干產(chǎn)業(yè)公司的事兒，高校則依然干高校的事?！?/span>

 

3.0階段：多方參與，共建產(chǎn)業(yè)大生態(tài)

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成“命運共同體”。3.0階段的產(chǎn)教融合，呈現(xiàn)出來的就是“共同體”的特征。

3.0階段的產(chǎn)教融合，已經(jīng)發(fā)展成為以企業(yè)為主體、市場為導向、“政產(chǎn)學研金服用”七位一體的大生態(tài)體系。萬雯雯以慧科與常州大學合作的阿里云大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院舉例，參與這個項目的角色中，既有牽頭的常州大學和慧科集團，還有常州市政府和阿里巴巴的深度參與，這四方共同形成了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，并在2021年入選了首批國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，成為產(chǎn)教融合、校企合作的示范案例。

目前在托幼產(chǎn)業(yè)，慧科旗下的慧優(yōu)才除了1.0、2.0的產(chǎn)教融合合作模式之外，已經(jīng)在和部分地方院校探索3.0模式，協(xié)助高校牽頭成立托幼協(xié)會、協(xié)調(diào)地方和全國資源，在高水平專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)層面為院校提供支持。這種多方參與的職教集團（聯(lián)盟）模式的好處在于，當產(chǎn)業(yè)中優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容進入到學校時，高校、協(xié)會、研究機構(gòu)等可以對其進行更深、更多維度的使用與研究，讓這些內(nèi)容發(fā)揮出更多的行業(yè)與社會價值。

 

托幼行業(yè)的產(chǎn)教融合到底怎么做？

產(chǎn)教融合所經(jīng)歷的三個階段，并沒有明確的時間間隔，彼此也不是替代關(guān)系，而是產(chǎn)教融合邊界和深度不斷外延擴大的包含與被包含關(guān)系。托幼行業(yè)的“產(chǎn)”“教”兩端，只有深刻理解了這三個階段，或者說是這三種模式，搞清楚自己所處的生態(tài)位，結(jié)合自己的優(yōu)勢資源和能力，才有可能探索出真正有利于行業(yè)、有利于自身的產(chǎn)教融合模式與方法。

 

產(chǎn)業(yè)端：

首先，產(chǎn)業(yè)端的托幼機構(gòu)要了解院校的話語體系和運作規(guī)則，要深刻理解院校的需求。職業(yè)院校不僅要為行業(yè)培養(yǎng)人才，還要把專業(yè)建設(shè)好；托幼機構(gòu)不要臆想院校的需求，更不要把自己的擅長想當然地認為是院校的需求。

其次，托幼機構(gòu)站在行業(yè)前端，要利用好已經(jīng)積累出的托幼照護、教學和運營管理經(jīng)驗，將其變成可以助力院校專業(yè)學科建設(shè)的資源。更深的參與方式，則是聯(lián)手院校，走進社區(qū)，甚至是聯(lián)合開辦院校附屬托幼機構(gòu)等，讓產(chǎn)教融合的形式更加多元。

同時，托幼機構(gòu)一定要扮演好“最佳雇主”的角色，全面提升托幼人才的薪資福利、職業(yè)成長規(guī)劃，讓優(yōu)秀的人才進入富有生命力的托幼機構(gòu)，才能形成多贏的局面。

 

院校端：

結(jié)合慧科集團過去幾年開展產(chǎn)教融合的經(jīng)驗，萬雯雯指出，院校方面還不夠積極主動，“大部分都是打開了校門，等待產(chǎn)業(yè)端走進去?！彼h院校要多“走出去”，要主動靠近產(chǎn)業(yè)端，了解產(chǎn)業(yè)端的人才需求后，才能培養(yǎng)出真正滿足行業(yè)需求的托幼人才。

院?！白叱鋈ァ保炎约鹤兂僧a(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈上的一環(huán)，有助于加深與生態(tài)鏈上其它角色的合作。合作產(chǎn)出的成果，不僅可以為專業(yè)所用，為專業(yè)帶頭人減負，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，更重要的是，這些成果會產(chǎn)生漣漪效應，有助于改善托幼專業(yè)在學校里大而不強的尷尬現(xiàn)狀。

 

平臺端（服務商）：

站好產(chǎn)教融合的關(guān)鍵位置，不斷深入了解“產(chǎn)”“教”兩端的訴求。一方面，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模型，滿足產(chǎn)業(yè)需求；另外一方面，也要不斷通過產(chǎn)業(yè)資源的注入，為高校沉淀教學成果。

同時，很多行業(yè)的產(chǎn)教融合已經(jīng)進入到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的階段，但在托幼板塊，目前還處于非常原始的狀態(tài)。甚至有院校的負責人認為，托幼專業(yè)屬于經(jīng)驗學科，沒有辦法、也不需要用數(shù)字技術(shù)來培養(yǎng)人才。

對此，萬雯雯表示，產(chǎn)教融合的數(shù)字技術(shù)，不僅可以讓老師騰出更多時間和精力來因材施教，也能對學生的能力進行評估，當他們進入到實訓階段時，產(chǎn)業(yè)端就可以根據(jù)能力評估報告取長補短，幫助校企做好銜接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。

 

 

其它角色：

托幼行業(yè)還存在著其它的相關(guān)角色，譬如《托幼瞭望》《托育研究員》這樣的行業(yè)媒體，CPE中國幼教展、北京國際幼教展之類的展會論壇等，大家都從不同的角度為行業(yè)提供著支持。

從《托幼瞭望》的角度，我們會繼續(xù)秉持“為托幼園長和投資人提供有價值的內(nèi)容”的使命，從媒體、平臺的角度參與到托幼行業(yè)的產(chǎn)教融入中去。正在籌備中的“全國新托幼專業(yè)群產(chǎn)教融合論壇”，目前已經(jīng)鏈接了上百家院校；直播欄目“托幼產(chǎn)教聯(lián)播”，將會以每月2-3場的頻率持續(xù)；還有“高質(zhì)量照護技能大賽”“百名托幼產(chǎn)業(yè)導師團”等，都已經(jīng)在籌劃和進行當中。

 

結(jié)語

發(fā)展職業(yè)教育，這是大方向；建設(shè)生育友好型社會，這也是大方向。托幼行業(yè)的產(chǎn)教融合，有這兩個大方向為基礎(chǔ)，沒有理由沒前景。

托幼行業(yè)的產(chǎn)教融合到底應該怎么做？這個話題或許永遠不會有正確的答案，對我們所有人來說，不覬覦別人的成功，也不盲目跟風，從自己的優(yōu)勢資源和能力出發(fā)，找到自己的生態(tài)站位，不斷探索，日臻于善。

 

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關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會中國玩具和嬰童用品協(xié)會主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺，集“論壇研討+精準對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進理念，推動托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會現(xiàn)場還將舉辦中國學前教育發(fā)展大會，邀請百位專家學者分享先進的學前教育理念與科學方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時，也是政府、企業(yè)、媒體和消費者認可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會會員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計、檢驗、教育等相關(guān)業(yè)務的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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以上報道來源：托幼瞭望，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。