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2020年9月，受媒體報(bào)道的相關(guān)事件的影響，區(qū)教育局高度重視校園安全工作，對轄區(qū)學(xué)校發(fā)出招募家長義工的文件通知。幼兒園根據(jù)上級部門的要求，開始招募家長義工，但結(jié)果卻讓園長與教師們頭疼不已：全園僅有幾位家長報(bào)名，每天早送晚接都需要這幾位家長在幼兒園站崗，無法輪崗休息。一段時(shí)間后，有的家長義工表示頻繁站崗無法兼顧家庭，有的則認(rèn)為人員力量過于單薄，來回走動(dòng)時(shí)無法兼顧到幼兒園的四周交全。義工們開姶出現(xiàn)消極且退縮的心理。

一天下午，大二班的孩子們拿起書包，準(zhǔn)備放學(xué)，但大家發(fā)現(xiàn)峰峰還在榻榻米上玩區(qū)域材料。經(jīng)過詢問才得知，原天是峰峰的媽媽這一天要當(dāng)家長義工，所以峰峰會(huì)晚點(diǎn)離開幼兒園。孩子們對峰峰媽媽當(dāng)家長義工的事情十分關(guān)注。悅悅一直追問峰峰：“家長義工是做什么的？”峰峰在不斷的追問中口答道：“家長義工就是要維持秩序，然后提醒大家遵寧規(guī)則。你們在門口看到辛熒光綠色馬甲的家長就是家長義工了，他們會(huì)分工合作，有的會(huì)提醒小朋友戴頭盔，有的會(huì)指揮交通，因?yàn)橛械能囬_得太快，就很容易發(fā)生交通事故。我媽媽這個(gè)星期都要站崗，因?yàn)樘偃嗽敢猱?dāng)家長義工了，所以我媽媽就沒辦法休息了?！甭犕攴宸宓姆窒?，小伙伴們又提出了各種各樣的問題。小宇問：“你媽媽不用上班嗎？家長義工有工資嗎？——問：“為什么你媽媽愿意當(dāng)家長義工？我媽媽都沒有參加。”寧寧說：“我想看看家長義工工作時(shí)是不是和峰峰分享的一樣?！贝蠹叶挤浅ＵJ(rèn)同寧寧的想法，表示想去看看家長義工的工作。

在觀察與傾聽幼兒討論的過程中，我們敏銳地覺察到了幼兒的興趣點(diǎn)，認(rèn)為這是一個(gè)培養(yǎng)幼兒社會(huì)角色認(rèn)知的好機(jī)會(huì)，于是決定開啟關(guān)于家長義工的主題探究活動(dòng)。

家長義工是做什么的

為了支持幼兒想要一探家長義工工作的愿望，教師提供了觀察記錄表和相機(jī)，請幼兒自主選擇不同的方式前往大門口進(jìn)行觀察，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

通過觀察與記錄，幼兒了解到了家長義工的工作內(nèi)容包括要使用手勢、語言等指揮交通，要舉著不同的牌子來回走動(dòng)，還要引導(dǎo)電動(dòng)車合理停車，保護(hù)小朋友的安全，并提醒大家戴好頭盔。幼兒還知道了家長義工穿熒光馬甲是為了引起大家的注意。與此同時(shí)，幼兒又產(chǎn)生了新的疑問：幼兒園每天安排的義工要分男女嗎？怎么樣才知道今天誰值班？家長義工工作時(shí)沒有帶水壺，沒有喝水，很辛苦，他們?yōu)槭裁丛敢猱?dāng)義工？

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒通過觀察收集到的家長義工的信息和關(guān)注點(diǎn)各有不同。為了幫助班級所有幼兒更全面地了解家長義工，激發(fā)他們持續(xù)探究的欲望，我們與幼兒共同將觀察記錄表、拍攝的照片進(jìn)行了整理。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，此次觀察共有12份觀察記錄表，共拍攝了71張照片，包括25張手勢動(dòng)作照片、30張維護(hù)秩序的照片、7張道具照片、5張站崗地點(diǎn)照片、4張幼兒園及附近建筑物的照片。通過回顧記錄表與照片，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對家長義工的工作環(huán)境、分工和職責(zé)以及幼兒園周邊的交通規(guī)則有了初步的認(rèn)識。同時(shí)，正因?yàn)橛變河尤娴亓私饬思议L義工，他們的疑惑也越來越多，探究欲望更是日漸濃厚。

【教師思考】

觀察記錄、兒童攝影的方式都可以讓幼兒在真實(shí)情境中了解家長義工的工作，感受他們的辛苦。此外，馬賽克方法中的兒童攝影這一工具能將家長義工的工作瞬間進(jìn)行定格，彌補(bǔ)觀察記錄沒有辦法將“證據(jù)”留下來的不足，有效幫助教師了解幼兒對于家長義工的關(guān)注點(diǎn)，為支架幼兒探究、挖掘家長當(dāng)義工背后的原因提供分析、回顧的證據(jù)。

為什么有的家長愿意當(dāng)義工，有的卻不愿意

結(jié)合幼兒最感興趣的話題，并考慮到幼兒園當(dāng)前面臨的難題，我們引導(dǎo)幼兒圍繞“為什么有的家長愿意當(dāng)義工，而有的卻不愿意”這一問題開始了新的探究。一開始，我們曾想直接告訴幼兒答案，但我們很快意識到這樣無疑是把孩子們看作等待知識填充的“容器”，而沒有將其看作擁有探究欲望的個(gè)體。而正如馬賽克方法強(qiáng)調(diào)幼兒是權(quán)利的擁有者，是意義的創(chuàng)造者，因此教師決定放權(quán)給幼兒，讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)生活中對這一問題進(jìn)行探究。于是，我們請幼兒在放學(xué)后對班級沒有參加和已經(jīng)參加了義工的家長進(jìn)行訪談。

通過訪談，孩子們對這一問題有了一些了解。有的家長是因?yàn)闊o人照顧小孩、天氣太熱等原因而沒有當(dāng)家長義工，而愿意當(dāng)義工的家長也有多方面的原因。例如，有的家長從安全的角度來考慮，認(rèn)為幼兒園需要家長的幫忙，且幼兒園門口的違規(guī)車輛太多，安全隱患大，小朋友容易遇到危險(xiǎn)，家長有責(zé)任保護(hù)孩子們；有的家長從教師工作量的角度來考慮，希望減輕幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間來陪伴孩子。

通過訪談，孩子們基本了解了家長們對于當(dāng)義工的想法，也對家長的行為做了進(jìn)一步反思：有的孩子認(rèn)為當(dāng)義工確實(shí)很辛苦，但這是自愿的，不想當(dāng)義工也是正常的；有的孩子則認(rèn)為只要大家都獻(xiàn)出一點(diǎn)時(shí)間，幼兒園門口就會(huì)更有秩序、更安全了。

在討論中，孩子們萌生出了新的想法：小朋友能不能當(dāng)義工呢？新的想法一經(jīng)提出，就有孩子馬上反駁：肯定不行，我們的力量太弱小了。他們各持己見，于是我們建議進(jìn)行一場關(guān)于“小朋友是否能當(dāng)義工”的辯論賽，大家可以暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)。我們的建議得到了孩子們的一致認(rèn)可，大家紛紛開始著手準(zhǔn)備。

【教師思考】

馬賽克方法強(qiáng)調(diào)：兒童訪談應(yīng)仔細(xì)選擇訪談環(huán)境且訪談形式是靈活、敏銳的。在訪談過程中，幼兒變身為采訪者，選擇了室內(nèi)、戶外、幼兒園門口等熟悉的環(huán)境，間接幫助他們緩解了緊張的情緒。同時(shí)，這一次訪談讓幼兒結(jié)合了成人的觀點(diǎn)來豐富頭腦中“家長義工”的形象，建構(gòu)立體的、多元的經(jīng)驗(yàn)與信息。但教師應(yīng)考慮到，由于幼兒個(gè)性不同，某些幼兒可能因?yàn)楹π?、不善于口頭表達(dá)等情況而不想?yún)⑴c訪談。我們應(yīng)尊重他們沉默的權(quán)利，同時(shí)也可以考慮結(jié)合馬賽克方法中的其他工具，結(jié)合幼兒的特長，支持他們分工合作進(jìn)行繪畫記錄等多元表征。

我能當(dāng)義工嗎？

在辯論賽中，愿意當(dāng)義工的幼兒有16人，不愿意當(dāng)義工的幼兒有8人，保持中立意見的幼兒有7人，孩子們根據(jù)自己的立場大膽表述自己的觀點(diǎn)。

支持方或從自身的責(zé)任角度，或?qū)⑿谋刃牡卣驹诩议L義工的立場上來闡述自己的觀點(diǎn)。例如，圈圈說：“我認(rèn)為我們應(yīng)該去為大家服務(wù)，因?yàn)檫@是我們的幼兒園，我們有責(zé)任一起保護(hù)它?！睈倫傉f：“家長義工幫助了我，我也想幫助他們?！狈宸逭f：“我想要讓家長義工們輕松一些?！?/span>

反對方更多從自身能力不足而難以勝任這份任務(wù)的角度來思考。例如，點(diǎn)點(diǎn)說：“我們還是小朋友，太危險(xiǎn)了，自己在馬路上走來走去不安全。”豆豆說：“我覺得自己可能做不到，我記不住那么多的要求?！逼咂哒f：“當(dāng)家長義工太累了，我覺得我做不到?！?/span>

隨著辯論的持續(xù)，保持中立的孩子也逐漸動(dòng)搖，7人中有4人從中立方轉(zhuǎn)成支持方。在持續(xù)40多分鐘的辯論中，反對方的孩子逐漸被支持方的孩子說服。例如，點(diǎn)點(diǎn)說：“我覺得我們可以站在警戒線里面指揮交通，也可以在人行道上提醒交通規(guī)則，這樣就很安全?！逼咂哒f：“每個(gè)人都覺得累，這樣就沒有人保護(hù)我們了，而且還會(huì)像開學(xué)一樣，很可能發(fā)生交通堵塞?！弊罱K大家都一致投了支持票。

【教師思考】

馬賽克方法所秉持的兒童觀認(rèn)為“幼兒是熟練的交流者”，這也給教師帶來了啟發(fā)。教師根據(jù)幼兒當(dāng)下年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，建議他們通過辯論賽的形式進(jìn)行交流。在辯論賽中，可以看出他們能夠更自如自信地表達(dá)自己的看法和經(jīng)驗(yàn)。最重要的是，這一形式直接有效地促進(jìn)了幼兒之間的合作與交流，如辯論中需要理解和感知對方的論點(diǎn)，反思并識別對方的論據(jù)，同時(shí)注意觀點(diǎn)采擇的范圍等。這些都是幼兒在參與社會(huì)文化活動(dòng)中獲得的認(rèn)知發(fā)展，是更為積極的內(nèi)在品質(zhì)。

怎樣在保證安全的情況下當(dāng)一名合格的義工

辯論賽過后，孩子們?yōu)榱吮ＷC自己和同伴的安全，再次前往大門口觀察了解家長義工的站位。為了支持他們的觀察，我們提供了彩鉛、馬克筆、水粉、相機(jī)等多種工具材料供他們選擇。他們分工合作：一組用寫生和拍攝的方式繼續(xù)到幼兒園大門口記錄家長義工的地點(diǎn)、工作；另一組實(shí)地踩點(diǎn)家長義工的站崗地點(diǎn)，并使用IPAD、手機(jī)錄制站崗位置，回到班級后共同制作了家長義工站崗位置平面圖，總結(jié)出了適合站崗的安全位置。圈圈說：“大家可以看看地圖，一般會(huì)有4名家長義工站崗，他們的位置主要是在幼兒園大門口正前方、電動(dòng)車停放處、斑馬線與小汽車停放處之間的位置和公共汽車站點(diǎn)處。我認(rèn)為如果小朋友要站崗，可以選擇電動(dòng)車停放處和小汽車停放處旁的人行道?！?/span>

解決了站崗位置的問題后，孩子們通過回顧之前的觀察記錄，對“怎么樣才能當(dāng)一名合格的義工”這一問題各抒己見，大家通過會(huì)議總結(jié)出來關(guān)于家長義工的禮儀應(yīng)包括著裝要求和行為規(guī)范兩大類。例如，在著裝要求方面，孩子們提出義工應(yīng)穿運(yùn)動(dòng)鞋，因?yàn)樵诠ぷ鲿r(shí)需要跑動(dòng)來幫助家長和孩子，而穿高跟鞋很容易扭到腳；在行為規(guī)范方面，孩子們提出要注意手勢，動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)大方，不要扭扭捏捏。

【教師思考】

幼兒在這一過程中融合運(yùn)用了沿線走訪、攝影、寫生的馬賽克方法來創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，為他們解決問題提供了佐證。在制作的地圖中，我們可以看出，幼兒認(rèn)為人和空間是同等重要的，因?yàn)榈貓D上既有環(huán)境位置，也有家長義工，且幼兒在講述平面圖時(shí)對家長義工與空間位置的描述頻率也較高。經(jīng)過上述的談話總結(jié)，我們認(rèn)為幼兒也是可以找到安全位置來做義工工作的，如在人行道里提醒大家戴好頭盔和系好安全帶、在警戒線內(nèi)指揮交通等。

我來體驗(yàn)當(dāng)義工

經(jīng)過一系列的觀察、學(xué)習(xí)后，孩子們終于要開始體驗(yàn)義工站崗工作啦。我們用相機(jī)記錄了孩子們的表現(xiàn)。

孩子們回到班級看著自己的照片，有的喊太辛苦了，如果有機(jī)器人來代替我們就好了；有的說雖然很累，但受到了爺爺奶奶的夸獎(jiǎng)，所以很開心；有的說學(xué)到了規(guī)則；有的表示還想一直繼續(xù)站崗……同樣的體驗(yàn)，他們收獲著不同的感受。有了孩子們的加入，幼兒園門口的交通安全也逐步得到了改善。孩子們用行動(dòng)感染著同伴和爸爸媽媽一起加入到義工團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，大家收獲了付出的喜悅以及助人為樂時(shí)產(chǎn)生的成就感與幸福感。義工群體的構(gòu)成也由單一的家長群體拓寬為家長與幼兒共同體，親子共同維護(hù)和保障幼兒園的安全。

經(jīng)過孩子們的堅(jiān)持與宣傳，幼兒園的家長們也大受感動(dòng)，積極加入到我們的家長義工隊(duì)伍當(dāng)中，家長義工團(tuán)隊(duì)從寥寥幾人發(fā)展到如今的75人大家庭。

【教師思考】

站崗結(jié)束后，我們利用馬賽克方法中的兒童評價(jià)工具，將相機(jī)中的照片投屏到電視上，師幼共同對這一活動(dòng)進(jìn)行了傾聽、評價(jià)?？梢钥闯?，幼兒對家長義工這一社會(huì)角色的認(rèn)知清晰明確，履行職責(zé)時(shí)十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，這都得益于我們運(yùn)用了馬賽克方法中的多種工具，如觀察、寫生、沿線走訪、地圖制作、攝影等，幫助幼兒用多種方式了解事實(shí)并表達(dá)自己。

在整個(gè)主題探究過程中，教師通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬賽克方法，嘗試了觀察、兒童攝影、訪談等收集幼兒信息的方法，在實(shí)踐中也拓展了辯論賽、寫生、錄像等方法，讓幼兒表達(dá)表征的方法更為多元化，也更好地幫助教師支持幼兒的探究，提升了教師從兒童視角解決問題的能力，體現(xiàn)出教師的思維方式在逐漸更新。

雖然馬賽克方法鼓勵(lì)幼兒積極參與社會(huì)生活，支持幼兒的全面發(fā)展，但是在實(shí)踐過程中，很多教師在使用馬賽克方法時(shí)也提出在目前的師幼比例下難以保障與每一名幼兒的充分互動(dòng)、在大班額的情況下難以保證更多幼兒的普遍參與、部分采集信息所需的設(shè)備會(huì)有較高的實(shí)施成本等問題。未來，我們將繼續(xù)探索，充分用好馬賽克方法，助力發(fā)現(xiàn)幼兒、尊重幼兒、支持幼兒的幼兒園課程改革。

本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“教育4.0視野下的幼兒園嶺南生態(tài)式課程實(shí)踐研究——以廣州市番禺區(qū)P園為例”（課題批準(zhǔn)號202214413）的階段性研究成果。

原文刊登于《學(xué)前教育》幼教版2023年第5期

實(shí)習(xí)編輯：楊慧杰

微信制作：李杰

微信審核：程潔