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導(dǎo)讀：

提升幼兒園保教質(zhì)量是建設(shè)有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系的基石，教研部門(mén)位于其中，既要為行政決策提供優(yōu)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)量的意見(jiàn)和建議，又要幫助幼兒園和教師提升過(guò)程性質(zhì)量，共同為在園幼兒的全面發(fā)展、健康快樂(lè)成長(zhǎng)而努力，為學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)、普惠、高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

本刊特邀浙江省教育廳教研室學(xué)前教育教研員虞莉莉老師來(lái)介紹他們基于生活和游戲推動(dòng)課程變革，努力構(gòu)建和實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以適宜性為導(dǎo)向的幼兒園課程的探索歷程。

提升幼兒園保教質(zhì)量是建設(shè)有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系的基石。提升幼兒園的保教質(zhì)量，不僅需要政府及社會(huì)為幼兒園不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)量提供基礎(chǔ)與保障，而且需要幼兒園自身不斷提升過(guò)程性質(zhì)量，最終保證面向每一個(gè)幼兒全面發(fā)展的結(jié)果性質(zhì)量得以實(shí)現(xiàn)。教研部門(mén)位于其中，既要為行政決策提供優(yōu)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)量的意見(jiàn)和建議，又要幫助幼兒園和教師提升過(guò)程性質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)浙江省全域幼兒園保教質(zhì)量的提升，省內(nèi)教研工作者以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神為指引，嚴(yán)格遵循幼兒園保教結(jié)合的工作原則，以幼兒在園生活和游戲?yàn)楦母锏那腥朦c(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)全省幼兒園的課程建設(shè)，努力構(gòu)建和實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以適宜性為導(dǎo)向的幼兒園課程。

 

▌一、規(guī)范和優(yōu)化一日活動(dòng)，提高幼兒在園生活品質(zhì)

 

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園普遍存在重教學(xué)輕生活與游戲、重教輕學(xué)的傾向，幼兒在園的一日活動(dòng)以集體組織、統(tǒng)一行動(dòng)為主，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多，教師無(wú)法關(guān)照幼兒的個(gè)別差異，這樣的一日活動(dòng)安排和組織不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

 

1.出臺(tái)文件，向教師明示保教行為規(guī)范

2008年，省教研室編制出臺(tái)了《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》，對(duì)課程管理、保教常規(guī)管理提出明確要求。如“樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教育，達(dá)成課程目標(biāo)”“合理安排幼兒在園時(shí)間。要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。在正常情況下，每天確保有不少于2小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間（其中1小時(shí)的戶外體育鍛煉時(shí)間）”“重點(diǎn)關(guān)注一日活動(dòng)計(jì)劃的制定?；顒?dòng)計(jì)劃主要讓教師明確集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、幼兒自由活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)的保教目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程和指導(dǎo)要點(diǎn)”。這些條款指向規(guī)范一日活動(dòng)的管理，建立科學(xué)的幼兒在園生活制度，不斷研究?jī)?yōu)化各類活動(dòng)的實(shí)施策略，提高幼兒在園生活品質(zhì)。

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》尤其對(duì)幼兒園保育工作的制度化建設(shè)提出了要求。“建立必要的保育工作制度，包括幼兒一日生活作息制度，幼兒健康檢查制度，衛(wèi)生消毒、病兒隔離制度，食品、藥物等管理制度，幼兒接送制度和膳食管理制度等。各崗位人員明確相關(guān)職責(zé)和工作規(guī)范，為幼兒在園的生活和保育護(hù)理創(chuàng)造良好的條件。教師要重視幼兒生活常規(guī)的建立，通過(guò)各種生動(dòng)有趣的形式培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力。”“組織專門(mén)的人員對(duì)日常的保育工作進(jìn)行必要的檢查與記錄。通過(guò)幼兒到園率、午睡入睡率、體檢達(dá)標(biāo)率以及幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)餐情況、班級(jí)衛(wèi)生情況等指標(biāo)監(jiān)控各項(xiàng)保育工作的開(kāi)展。”這些條款讓教師更加明確幼兒園保教結(jié)合的作原則，并就如何做好保育工作提供了方法和策略支持。

 

2.抓研修，聚焦保教管理行為和教師行為的優(yōu)化

為了讓規(guī)范和制度盡快轉(zhuǎn)化落實(shí)到幼兒園的管理和教師的行為中，省教研室舉辦新課程“疑難問(wèn)題解決專題研訓(xùn)”系列活動(dòng)，推動(dòng)全省教師開(kāi)展持續(xù)的研修。

比如，2009年，研訓(xùn)活動(dòng)聚焦“落實(shí)保教管理指南，推動(dòng)管理行為改進(jìn)”，以杭州市拱墅區(qū)為代表，全方位展現(xiàn)幼兒園如何通過(guò)改進(jìn)管理，推動(dòng)保教工作的全面規(guī)范和優(yōu)化。2010年，研訓(xùn)活動(dòng)聚焦“優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，推動(dòng)教師行為改進(jìn)”，以杭州市西湖區(qū)為代表，對(duì)一日生活中那些約定俗成的工作流程、習(xí)以為常的組織策略進(jìn)行審視與剖析，以專業(yè)的眼光解讀幼兒的情緒反應(yīng)、行為變化，探尋策略與方法，使幼兒園一日生活更具有教育價(jià)值?！俺块g接待，從‘心’開(kāi)始”“如何讓早操更快樂(lè)”“自助式餐飲活動(dòng)”“午睡也快樂(lè)”等案例流淌出的對(duì)幼兒的溫情關(guān)愛(ài)及基于問(wèn)題解決的理性思考，給予教師啟示，進(jìn)一步助力教師優(yōu)化保教行為。

 

3.改視角，再度強(qiáng)化“一日生活皆課程”的理念導(dǎo)向

為了再度強(qiáng)化“一日生活皆課程”的理念導(dǎo)向，自2013年始，浙江省級(jí)的教學(xué)評(píng)優(yōu)平臺(tái)改變了以往教學(xué)評(píng)比只關(guān)注集體教學(xué)的做法，轉(zhuǎn)向關(guān)注一日生活，開(kāi)展了“半日活動(dòng)評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，來(lái)園接待、晨間活動(dòng)與談話、早操、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲與區(qū)域活動(dòng)、自由活動(dòng)等共計(jì)3個(gè)多小時(shí)的師幼互動(dòng)過(guò)程，以及班級(jí)環(huán)境，都成為評(píng)優(yōu)時(shí)考查的內(nèi)容。這一導(dǎo)向使教師將關(guān)注點(diǎn)從單一的集體教學(xué)轉(zhuǎn)向半日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，從只關(guān)注怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)。同時(shí)，2013年的全省幼兒園教師職業(yè)能力大賽也將幼兒園半日活動(dòng)的組織（通過(guò)全程錄像的方式記錄）列為考量教師職業(yè)能力最重要的內(nèi)容。

評(píng)優(yōu)視角的改變，成為一種積極的導(dǎo)向，引導(dǎo)全省教師審視生態(tài)的、真實(shí)的一日活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。教師由此意識(shí)到，應(yīng)提升保教結(jié)合的實(shí)踐能力，幼兒園的教研必須改變只關(guān)注集體教學(xué)、關(guān)注教師怎樣教的傾向，而更多地研究教師如何組織和實(shí)施一日活動(dòng)，研究一日常規(guī)如何建立，研究班級(jí)環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)，研究幼兒在生活和游戲中如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究自主、自由、自律如何成為幼兒在園生活的常態(tài)。

 

4.理經(jīng)驗(yàn)，為園本教研和日常保教工作提供支持

隨著研修的持續(xù)推進(jìn)，幼兒園一日活動(dòng)發(fā)生了改變。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，全省幼兒園在一日活動(dòng)的組織實(shí)施方面涌現(xiàn)了很多經(jīng)驗(yàn)，形成了相對(duì)科學(xué)的保教人員工作流程與行為規(guī)范。2014年，省教研室組織人員就此項(xiàng)研修成果編寫(xiě)了《幼兒園教師基本工作教程》一書(shū)，將一日活動(dòng)的組織分為三個(gè)板塊：“安排一日活動(dòng)”“開(kāi)展體育鍛煉”“組織游戲和教學(xué)”，還整理了每個(gè)生活環(huán)節(jié)中教師經(jīng)常遇到的問(wèn)題，如“怎樣培養(yǎng)幼兒主動(dòng)喝水的好習(xí)慣”“如何指導(dǎo)幼兒自主安排時(shí)間”等，簡(jiǎn)要分析問(wèn)題的性質(zhì)、工作要求并提出工作策略，為教師的日常工作提供借鑒和參考。全省幼兒園依照《幼兒園教師基本工作教程》開(kāi)展園本教研，讓一日活動(dòng)的組織與實(shí)施最大程度地適應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與發(fā)展需求，真正提高幼兒在園生活、活動(dòng)的質(zhì)量。

 

5.定標(biāo)準(zhǔn)，為行政決策與管理提供依據(jù)

行政和教研工作應(yīng)密切配合，教研可充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)為行政決策和管理提供支持和依據(jù)。為了引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的課程質(zhì)量觀、重視生活教育的價(jià)值，浙江省教育廳于2014年出臺(tái)、2020年修訂的《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，將班級(jí)保育和教育板塊列為權(quán)重最高的評(píng)定內(nèi)容，并規(guī)定評(píng)估者需采用隨機(jī)進(jìn)班觀察的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，至少需要在每個(gè)年齡組觀察1個(gè)班級(jí)的一日活動(dòng)（至少是完整的上午半日活動(dòng)），被評(píng)幼兒園在這個(gè)板塊的最終得分取決于評(píng)估者所進(jìn)入的多個(gè)班級(jí)的平均分。設(shè)定這樣的評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容及評(píng)估方式能督促每一所幼兒園不斷提升一日活動(dòng)的組織實(shí)施質(zhì)量，督促每一位教師關(guān)注自己一日保教的全過(guò)程。

2017年，浙江省教育廳出臺(tái)了《全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確幼兒園在“改進(jìn)課程的園本化實(shí)施”中要“科學(xué)統(tǒng)籌安排一日作息時(shí)間。以合理選擇、鼓勵(lì)自主、自然過(guò)渡為導(dǎo)向，優(yōu)化幼兒在園一日生活作息與各類活動(dòng)過(guò)程。增加教育活動(dòng)方式的多樣性，適度減少集體教學(xué)的次數(shù)與時(shí)間，確保一日活動(dòng)的科學(xué)性、合理性”“注重生活活動(dòng)的多方面教育價(jià)值。組織好幼兒在園的生活活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我服務(wù)能力；引導(dǎo)幼兒在生活活動(dòng)中，獲得多方面的有益經(jīng)驗(yàn)”。

在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，各地幼兒園一日活動(dòng)安排和組織方式漸趨合理，各環(huán)節(jié)組織有序，增強(qiáng)幼兒的自主性已經(jīng)成為教師的共識(shí)與一日活動(dòng)的常態(tài)。比如，分散喝水，如廁洗手分流，設(shè)施配備利于幼兒自主使用，避免消極等待，班級(jí)里男女分廁、適度遮擋，體現(xiàn)管理的人性化，保護(hù)幼兒自尊和隱私，餐具食物的多樣化選擇，睡眠時(shí)間的個(gè)別化處理，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升自理能力和參與服務(wù)的能力。全省各地正通過(guò)積極的探索實(shí)現(xiàn)著幼兒園一日生活品質(zhì)的不斷提升。

 

▌二、以游戲研究為支點(diǎn)，撬動(dòng)師幼關(guān)系和學(xué)教模式的轉(zhuǎn)型

 

自《指南》頒布以來(lái)，我們一直孜孜以求，踐行《指南》精神，讓“游戲落地”。經(jīng)過(guò)多年的努力，全省各級(jí)各類幼兒園努力實(shí)踐“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，重視自由游戲的開(kāi)展，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。十年來(lái)，我們先后通過(guò)資源建設(shè)、典型引路、研修助推、專項(xiàng)調(diào)研等手段，以游戲研究為支點(diǎn)，撬動(dòng)師幼關(guān)系和學(xué)教模式的轉(zhuǎn)型。

 

1.開(kāi)展游戲資源建設(shè)，為各類游戲?qū)嵺`提供指導(dǎo)

2014年，省教研室組織開(kāi)展了浙江省幼兒園游戲方案（案例）征集活動(dòng)，共收到全省幼兒園教師遞交的約600份游戲材料，涵蓋各種類別的游戲。此類征集評(píng)選活動(dòng)的開(kāi)展助推了教師設(shè)計(jì)游戲方案、組織開(kāi)展游戲、觀察理解幼兒能力的提升。

與此同時(shí)，省教研室組織省內(nèi)專家和骨干教師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了“幼兒園游戲資源叢書(shū)”11冊(cè)，并開(kāi)發(fā)了與叢書(shū)配套的關(guān)于各類游戲組織與開(kāi)展的專家指導(dǎo)講座視頻18個(gè)、示范教學(xué)視頻100多個(gè)，為幼兒園開(kāi)展各類游戲提供了資源和指導(dǎo)。此項(xiàng)舉措大大改善了薄弱幼兒園和農(nóng)村幼兒園“重教學(xué)、輕游戲”的狀況，為教師的游戲?qū)嵺`提供了有針對(duì)性的幫助。

 

2.樹(shù)立“安吉游戲”典型，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

隨著《綱要》《指南》精神的貫徹落實(shí)，浙江安吉縣抱著“讓游戲點(diǎn)亮孩子的生命”的信念，積極探索富有特色的“安吉游戲”教育模式，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)意見(jiàn)、完善規(guī)則、不斷挑戰(zhàn)自我，從而發(fā)掘自身最大的潛能。經(jīng)過(guò)不斷探索實(shí)踐，“安吉游戲”教育模式獲得了社會(huì)各界的認(rèn)可和肯定，在2014年榮獲教育部“國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。

2015年，浙江省教育廳在省內(nèi)持續(xù)開(kāi)展“安吉游戲”推廣活動(dòng)，全省教研系統(tǒng)多次組織全省幼兒園教師觀摩“安吉游戲”，理解“安吉游戲”精神，多次在安吉開(kāi)展面向全省幼教干部、教研員、骨干教師的幼兒園游戲?qū)ｎ}研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)全省幼教工作者共同學(xué)習(xí)、借鑒。2018年5月、2020年5月，浙江省教育廳分兩批在全省各縣（市、區(qū)）設(shè)立103所和117所“安吉游戲?qū)嵺`園”。實(shí)踐園以三年為一個(gè)發(fā)展周期，學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐“安吉游戲”教育模式，穩(wěn)步落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。同時(shí)，我們利用多種渠道和方式宣傳“安吉游戲”精神，要求全省各級(jí)各類幼兒園在課程改革中學(xué)習(xí)“安吉游戲”精神，改造自己幼兒園的課程。于是，在全省各地的幼兒園，游戲和教學(xué)逐漸走向融合，課程中教師逐步“看到兒童”，一日活動(dòng)充盈“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。

 

3.依托游戲案例研修，提升教師的游戲觀察解讀能力

圍繞游戲的研修需要教師沉下心來(lái)，走進(jìn)游戲現(xiàn)場(chǎng)去觀察兒童，努力解讀兒童游戲行為背后的意義。為此，省教研室自2016年開(kāi)始，以游戲視頻案例為抓手，在全省范圍內(nèi)組織開(kāi)展游戲研修，將教師的目光引向兒童的游戲行為，去研究?jī)和呐d趣、需要、發(fā)展與環(huán)境和材料的關(guān)系，研究材料的投放與游戲行為的關(guān)系，研究?jī)和螒蛐袨楸澈蟮囊饬x，研究教師通過(guò)怎樣的技術(shù)手段去觀察了解游戲中的兒童，等等。一方面，教師努力去理解兒童的游戲，并支持兒童在游戲中發(fā)展，讓兒童在游戲中“玩得好”“玩得有發(fā)展”；另一方面，教師也在研修中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童，看到兒童是有能力的學(xué)習(xí)者形象，理解游戲?qū)和膬r(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀。2019年，省教研室積極組織全省教師參與教育部“幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例征集”活動(dòng)，最終有16篇案例入選。

 

4.進(jìn)行游戲?qū)ｍ?xiàng)調(diào)研，推動(dòng)區(qū)域性游戲研究

2017年以來(lái)，省教研室面向全省開(kāi)展了各種形式的游戲調(diào)研和指導(dǎo)。調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、教師訪談等方式，全面了解全省幼兒園游戲開(kāi)展的情況。調(diào)研組還赴杭州市富陽(yáng)區(qū)、麗水市云和縣、湖州市安吉縣、臺(tái)州市椒江區(qū)（臨海市）、溫州市五地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)、觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)和幼兒園環(huán)境、查看有關(guān)資料、與園長(zhǎng)（教師）座談等方式收集資料。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，杭州市以市級(jí)層面為統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)展區(qū)域內(nèi)的協(xié)同研究，關(guān)注兒童在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)注教師對(duì)游戲的支持與導(dǎo)引；湖州市注重教師在游戲中的觀察、分析與回應(yīng)，市級(jí)層面多次進(jìn)行“游戲中的觀察與援助”主題調(diào)研，以深入現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)例解析、經(jīng)驗(yàn)互助的形式提升教師的觀察與指導(dǎo)能力；麗水市云和縣以本地木玩資源為抓手，研究木玩資源在戶外游戲場(chǎng)、主題工作坊、活動(dòng)室區(qū)角等處的應(yīng)用；臺(tái)州市則以游戲評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，將教師、幼兒、家長(zhǎng)卷入游戲研究之中，進(jìn)而達(dá)成以評(píng)價(jià)促進(jìn)游戲發(fā)展、兒童發(fā)展的目標(biāo)；溫州市以“看見(jiàn)愛(ài)，看見(jiàn)生長(zhǎng)的力量”為口號(hào)，借助“自主游戲案例（故事）”對(duì)游戲展開(kāi)研究。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全省絕大部分的一級(jí)、二級(jí)幼兒園都把游戲作為課程最重要的組成部分，把實(shí)踐游戲作為推進(jìn)課程改革不斷深化的突破點(diǎn)，并結(jié)合區(qū)域文化，努力做出自身的特色。全省幼兒園教育實(shí)踐已經(jīng)由過(guò)往的“讓游戲玩起來(lái)”發(fā)展到當(dāng)下的“讓游戲研起來(lái)”，游戲研究已由過(guò)往的將視線放在空間與材料、時(shí)間與頻率，發(fā)展到當(dāng)下的真正關(guān)注兒童如何游戲以及游戲如何促進(jìn)每一個(gè)兒童的切實(shí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

 

▌三、以適宜性為導(dǎo)向，推進(jìn)課程園本化建設(shè)與實(shí)施

 

課程的園本化建設(shè)，其本質(zhì)是關(guān)注課程的適宜性，讓課程朝著適宜幼兒發(fā)展、適宜教師實(shí)施、適宜園所資源、地域文化的方向邁進(jìn)。

 

1.依托課程園本化建設(shè)的推進(jìn)，培育積極參與課程建設(shè)的教師

在浙江，幼兒園課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)萌發(fā)于20世紀(jì)末，部分先行幼兒園不滿足于省編教師指導(dǎo)用書(shū)內(nèi)容，基于自己園所對(duì)于課程、環(huán)境、資源、幼兒學(xué)習(xí)方式以及幼兒發(fā)展需求的理解，開(kāi)始探尋個(gè)性化的課程建設(shè)之路。2000年，浙江省課程改革研討會(huì)在上虞召開(kāi)，來(lái)自省內(nèi)的8所幼兒園就自己的課程建設(shè)實(shí)踐展開(kāi)交流和研討，有的源自張雪門(mén)的“行為課程”，有的源自陳鶴琴的“五指活動(dòng)”，有的借鑒“方案教學(xué)”，也有自主開(kāi)發(fā)的“發(fā)展能力課程”。這是浙江省幼兒園首次就課程建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行專題研討，可以視為省內(nèi)園本課程建設(shè)的萌芽。

隨著對(duì)《綱要》學(xué)習(xí)貫徹的深入，教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不斷增強(qiáng)，教師逐步認(rèn)識(shí)到課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是保證課程實(shí)施的基本條件，現(xiàn)成的教師指導(dǎo)用書(shū)不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源，教師應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，為教育教學(xué)服務(wù)。

2008年，省教研室出臺(tái)《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》，明確“提倡創(chuàng)造性地使用‘教材’，開(kāi)展課程園本化研究。有條件的幼兒園可利用本土資源開(kāi)發(fā)個(gè)性化的園本課程”。在此精神指引下，浙江各級(jí)各類幼兒園走上了因“園”制宜的課程園本化建設(shè)之路。教師們開(kāi)始從課程的視角去審視周邊的自然資源、社會(huì)資源、文化資源，積極挖掘、篩選、利用，在課程理念和課程邏輯的指引下，架構(gòu)并開(kāi)展豐富多樣的符合兒童興趣與學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)，全省幼兒園從“千園一面”走向“百花齊放”。2014年和2018年，省教研室開(kāi)展“園本精品課程”的征集評(píng)選活動(dòng)，助推幼兒園園本課程建設(shè)的梳理與總結(jié)。可以說(shuō)，浙江省幼兒園園本課程建設(shè)的實(shí)踐行動(dòng)，是更為廣泛與深入地落實(shí)《綱要》《指南》等系列文件精神的行動(dòng)。

2015年和2016年，省教研室召開(kāi)幼兒園課程建設(shè)培訓(xùn)會(huì)和幼兒園園本精品課程展示研討會(huì)，既聚焦區(qū)域?qū)用嬲n程建設(shè)推進(jìn)的保障機(jī)制方面的研究，也關(guān)注幼兒園層面對(duì)園本課程建設(shè)的價(jià)值、理念、路徑的探尋。省內(nèi)課程建設(shè)的先行區(qū)（如杭州市余杭區(qū)、拱墅區(qū)，寧波市北侖區(qū)，溫州市鹿城區(qū)）和多所幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)課程活動(dòng)展示以及課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹，把省內(nèi)對(duì)園本課程建設(shè)感興趣的教師卷入其中，教師們?cè)诮涣餮杏懼兄鸩叫纬晒沧R(shí)：園本課程的建設(shè)不是為了幼兒園的特色，而是為了幼兒更好的發(fā)展；每一所幼兒園都應(yīng)進(jìn)行課程建設(shè)，每一個(gè)教師都應(yīng)承擔(dān)起課程建設(shè)的任務(wù)；每一所幼兒園都應(yīng)充分利用幼兒園和地方的自然、社會(huì)、文化資源來(lái)建設(shè)和實(shí)施適合幼兒發(fā)展的課程。2021年出版的《浙江省幼兒園精品課程集萃》一書(shū)中呈現(xiàn)的課程方案，具有一定的代表性，促發(fā)更多教師對(duì)課程建設(shè)方向和路徑的思考，讓幼兒園課程變得更適宜，更有質(zhì)量。

 

2.依托課程園本化實(shí)施方案的研制，幼兒園課程的頂層設(shè)計(jì)和架構(gòu)更具適宜性

如果說(shuō)在2017年11月前，園本課程建設(shè)是部分幼兒園的自覺(jué)行為，那么隨著浙江省教育廳《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)，課程園本化建設(shè)成了所有幼兒園必須開(kāi)展的工作。尤其是針對(duì)課程內(nèi)容失衡、以特色課程取代全面發(fā)展課程的問(wèn)題，浙江省提出，幼兒園課程改革的基本任務(wù)之一是“編制園本化課程方案，完善課程結(jié)構(gòu)”。

園本化的課程實(shí)施方案，是保障與提升幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是浙江省推進(jìn)幼兒園課程改革的一個(gè)重要抓手。不同園所可根據(jù)自身情況進(jìn)行不同樣式的園本化課程架構(gòu)。但鑒于當(dāng)前多數(shù)幼兒園還不具備獨(dú)立構(gòu)建園本課程的能力，為不同水平的幼兒園提供不同的“拐杖”顯得尤為重要。2018年以來(lái)，省課程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、項(xiàng)目區(qū)、項(xiàng)目園先行，分模塊、分類別研發(fā)，并形成范式、經(jīng)驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，全省各級(jí)各類幼兒園的教師在系統(tǒng)思維的指引下，對(duì)園所原有的課程實(shí)踐進(jìn)行了梳理、歸并與整合，從課程背景與條件、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理與保障等6個(gè)課程要素，對(duì)本園課程進(jìn)行整體思考、規(guī)劃和設(shè)計(jì)。各幼兒園在制定課程實(shí)施方案時(shí)充分考慮園所課程實(shí)踐歷史、課程資源及師資狀況，以確保課程實(shí)施方案的適宜性和可操作性。各縣區(qū)的課程領(lǐng)導(dǎo)小組還對(duì)每一所幼兒園的課程實(shí)施方案進(jìn)行審核，保證了園所課程實(shí)施方案的規(guī)范和科學(xué)。

在2018年6月、12月分別召開(kāi)的浙江省推進(jìn)幼兒園課程改革第一次、第二次研討會(huì)上，部分縣（市、區(qū)）分享了區(qū)域啟動(dòng)課程園本化建設(shè)的路徑和方法，部分幼兒園分享了自己的課程實(shí)施方案及研制過(guò)程，為全省順利啟動(dòng)該項(xiàng)工作提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

 

3.在發(fā)掘各類課程資源的過(guò)程中，探尋幼兒園適宜的課程內(nèi)容和多樣化的活動(dòng)

課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)與支撐。過(guò)去，幼兒園教師在課程資源建設(shè)過(guò)程中更多關(guān)注對(duì)幼兒園周邊的自然、社會(huì)、文化資源的開(kāi)發(fā)與利用，形成地域文化特色課程。隨著對(duì)幼兒園課程概念理解的加深，教師逐漸將目光更多地轉(zhuǎn)向園內(nèi)外的環(huán)境、師幼的共同生活，尤其是把周邊與幼兒發(fā)生真實(shí)互動(dòng)的環(huán)境材料和真實(shí)生活事件都作為課程（資源）的重要來(lái)源。隨著對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的路徑、課程資源的適宜性、幼兒園的課程環(huán)境及游戲材料研究的開(kāi)展，幼兒園的課程環(huán)境、游戲環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，幼兒在園生活變得豐富多樣，這些都成為無(wú)處不在的資源進(jìn)入幼兒園的課程，成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成為有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。課程的園本化、班本化特征日益凸顯。

2019年6月，浙江省推進(jìn)幼兒園課程改革第三次研討會(huì)在紹興市上虞區(qū)召開(kāi)，聚焦農(nóng)村幼兒園的課程改革和課程適宜性的主題。若干有典型經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園展示了他們基于鄉(xiāng)土自然、文化資源等開(kāi)發(fā)的課程，為廣大農(nóng)村幼兒園的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和優(yōu)化實(shí)施提供了參考路徑。

 

4.建立并完善課程（主題）審議制度，支撐和優(yōu)化幼兒園園本化課程的構(gòu)建和實(shí)施

課程審議是對(duì)幼兒園課程中的相關(guān)現(xiàn)象與問(wèn)題（如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及創(chuàng)生、課程資源的開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施過(guò)程、課程評(píng)價(jià)等）進(jìn)行考察、分析、對(duì)話、協(xié)商，作出判斷與決策的過(guò)程。課程審議在民主協(xié)商的過(guò)程中賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。2018年以來(lái)，我們嘗試在幼兒園成立課程審議機(jī)構(gòu)，建立課程（主題）審議制度，開(kāi)展常態(tài)化的課程和主題審議。通過(guò)審議，幼兒園的課程貼合了兒童的經(jīng)驗(yàn)，貼合了園所的理念和資源，較好地支撐了課程的園本化建設(shè)與實(shí)施。

從2018年到2019年，在連續(xù)四次的浙江省推進(jìn)幼兒園課程改革研討會(huì)上，我們就課程審議的制度和運(yùn)行機(jī)制如何建立，如何對(duì)審定主題和生成主題開(kāi)展審議，如何在團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展審議，如何建立有效的審議路徑等，進(jìn)行交流與分享，推動(dòng)全省幼兒園開(kāi)展此項(xiàng)工作。

2019年和2020年，聚焦主題審議背景下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，省教研室組織開(kāi)展了教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，參評(píng)者就指定的主題，借助團(tuán)隊(duì)的力量開(kāi)展主題審議，并在此基礎(chǔ)上截取主題實(shí)施中能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)性教學(xué)活動(dòng)（30分鐘以內(nèi)）進(jìn)行設(shè)計(jì)與展示。這樣的內(nèi)容和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師關(guān)注主題的整體價(jià)值、目標(biāo)，以及幼兒在主題中經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的連續(xù)性，有利于教師整體課程意識(shí)的建立和課程研究力的提升。

 

5.嘗試課程評(píng)價(jià)研究，讓越來(lái)越多的教師看到評(píng)價(jià)對(duì)于保障課程質(zhì)量的作用

課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程管理中的重要環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問(wèn)題，解決問(wèn)題，調(diào)整、改進(jìn)和完善課程，不斷提高教育質(zhì)量。鑒于幼兒園一日生活皆課程的理念，以及幼兒園課程生活化、經(jīng)驗(yàn)化、過(guò)程化的特點(diǎn)，幼兒園課程評(píng)價(jià)具有嵌入式、情境性、全程性等特點(diǎn)，因此在幼兒園開(kāi)展課程評(píng)價(jià)很難。

2020年，我們直面難點(diǎn)，從兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的角度切入開(kāi)展研究，期望基于《指南》等標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)教師易于操作的評(píng)價(jià)工具，幫助教師觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，分析評(píng)估幼兒的發(fā)展，以讓幼兒的成長(zhǎng)看得見(jiàn)，讓課程的質(zhì)量看得見(jiàn)。2020年12月召開(kāi)的浙江省推進(jìn)幼兒園課程改革第五次研討會(huì)聚焦“課程評(píng)價(jià)”，就評(píng)價(jià)的意義、評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)的方法等展開(kāi)研討，并提供了多樣化的評(píng)價(jià)實(shí)踐策略。

近十年來(lái)，浙江教研部門(mén)始終秉持學(xué)術(shù)立意、實(shí)踐立場(chǎng)、合作發(fā)展的工作思路，與浙江15.3萬(wàn)名幼兒園教師同頻共振，共同為浙江190余萬(wàn)名在園幼兒的全面發(fā)展、健康快樂(lè)成長(zhǎng)而努力，為浙江學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)、普惠、高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

 

關(guān)于CPE中國(guó)幼教展

CPE中國(guó)幼教展是國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國(guó)際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國(guó)際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還將舉辦中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請(qǐng)百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國(guó)唯一的全國(guó)性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國(guó)政府指定的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)在國(guó)際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國(guó)境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門(mén)的各類企業(yè)。

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以上報(bào)道來(lái)源：幼兒教育雜志，由CPE中國(guó)幼教展組委會(huì)整理編輯。 CPE中國(guó)幼教展2022年10月19-21日上海開(kāi)幕，掃描二維碼關(guān)注我們。