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當(dāng)前，幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)理念更加多元。學(xué)習(xí)區(qū)角不僅是能讓幼兒自由探索的空間，而且可能是一種游戲取向課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等的整體規(guī)劃。本文以社會建構(gòu)論為基礎(chǔ)，對1所幼兒園每周二至四上午10：30—12：00學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程發(fā)展的三個階段進(jìn)行深入分析。〔1〕

 

1.教育目標(biāo)的確定

 

在設(shè)計(jì)階段，學(xué)習(xí)區(qū)角會有預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)、課程框架與評價(jià)策略。到了課程發(fā)展的運(yùn)作階段，教師會視幼兒的個體差異對其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

 

在幼兒園課程框架中，學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程的教育目標(biāo)與其他課程版塊的教育目標(biāo)是互相支持的。學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程的總目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)幼兒動手做的能力，（2）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，（3）培養(yǎng)幼兒勇于探索、面對困難愿意挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，（4）培養(yǎng)幼兒覺知、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，（5）培養(yǎng)幼兒尊重他人、欣賞他人、與他人合作的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程中，每個區(qū)角都有各自的具體目標(biāo)。組合玩具區(qū)的目標(biāo)是利用拼搭組合玩具來促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)概念、物理概念的建構(gòu)以及精細(xì)動作與創(chuàng)作能力的提升。語言區(qū)的目標(biāo)是利用聽、說、讀、畫的操作材料來提升幼兒在口語表達(dá)、閱讀理解、前書寫等方面的能力。美工區(qū)的目標(biāo)是利用不同操作材料啟發(fā)幼兒探索，激發(fā)幼兒創(chuàng)造，并通過賞析作品來提升幼兒的審美能力。數(shù)學(xué)區(qū)的目標(biāo)是利用各種操作材料來幫助幼兒理解數(shù)、量、形、邏輯推理等概念，并通過開展規(guī)則性、合作性游戲來幫助幼兒學(xué)習(xí)如何尊重他人和與他人合作。

 

2.操作材料的選擇與投放

 

教師會依據(jù)對教育目標(biāo)、幼兒特點(diǎn)、時間、空間與經(jīng)費(fèi)等方面的考量來選擇操作材料。

 

一是依據(jù)各學(xué)習(xí)區(qū)角的教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展需要來選擇。以數(shù)學(xué)區(qū)為例。要實(shí)現(xiàn)幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)與量概念的教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)先分析數(shù)與量的概念有哪些，這些概念分別適合幾歲幼兒學(xué)習(xí)，之后再以此為依據(jù)選擇合適的操作材料。

 

二是將時間納入考慮范圍，進(jìn)一步規(guī)劃與選擇操作材料。在新學(xué)年開學(xué)的第一個月，為了激發(fā)幼兒的興趣，教師在提供操作材料時應(yīng)當(dāng)注意廣度問題，即應(yīng)當(dāng)提供多種類別的操作材料供幼兒選擇。因?yàn)樾聦W(xué)年開始時會投放許多新的操作材料，所以教師應(yīng)當(dāng)多花時間去指導(dǎo)幼兒，與幼兒商定操作材料的玩法。在這段時間里，可以多投放幼兒能夠初步獨(dú)立操作、探索的材料，少投放高度依賴教師指導(dǎo)的材料。到了第二學(xué)期開始時，教師可以考慮多提供能支持幼兒開展深度學(xué)習(xí)的操作材料。

 

三是考慮空間與經(jīng)費(fèi)。有的操作材料需要有很大的空間擺放和供幼兒探索，比如大型立體積木。教師應(yīng)當(dāng)多思考空間的安排，考慮如何投放數(shù)量充足的單類材料供幼兒探索，而不是一味考慮增加材料的種類。在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，教師應(yīng)當(dāng)多選擇有助于實(shí)現(xiàn)多種教育目標(biāo)、有多種玩法的操作材料。例如，數(shù)字游戲棋既有助于幼兒認(rèn)識數(shù)字，了解數(shù)的順序，又有助于幼兒掌握游戲規(guī)則，在規(guī)則游戲中提高社會交往能力。

 

在操作材料的投放上，教師一般會考慮材料的操作難易程度。然而在實(shí)際操作階段，難易程度不是影響幼兒選擇材料的唯一因素。只要幼兒對操作材料感興趣，便會不斷克服困難，堅(jiān)持探索。因此，在操作材料的投放上，教師應(yīng)當(dāng)兼顧材料的操作難易程度與幼兒興趣兩個方面。在課程發(fā)展運(yùn)作階段，教師應(yīng)當(dāng)放手讓幼兒探索，允許幼兒在探索過程中依自己的興趣安排操作材料的學(xué)習(xí)順序。

 

3.鷹架信息的提供

 

確定了各學(xué)習(xí)區(qū)角的教育目標(biāo)與操作材料后，為了培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供每個操作材料的鷹架信息。

 

設(shè)計(jì)與提供鷹架信息是教師的一種支持策略，能夠支持幼兒開展自主學(xué)習(xí)。以縫工區(qū)為例。教師先分析縫這個工作所需的基本能力和工作程序，然后設(shè)計(jì)制作鷹架信息，如制作穿線—打結(jié)—縫的步驟圖，貼在墻上供幼兒學(xué)習(xí)。隨著幼兒學(xué)習(xí)的深入，教師應(yīng)當(dāng)及時提供進(jìn)階性信息，調(diào)整鷹架支持內(nèi)容，如為幼兒提供制作香包、抱枕等的工作手冊。

 

鷹架信息的形式多種多樣，主要有操作盤/圖、繪本、說明書、模型、挑戰(zhàn)卡、步驟圖等。操作盤/圖的主要功能是用圖標(biāo)來說明工具的使用方法或操作材料的操作方式，使幼兒觀看圖標(biāo)就能自主操作。步驟圖是為幼兒提供操作材料的程序性信息（步驟），如折紙步驟圖。挑戰(zhàn)卡是提供線索與信息來幫助幼兒在熟悉操作材料后進(jìn)一步深入探索。通常挑戰(zhàn)卡會有兩三個難度層次。例如圖1的形色玩具挑戰(zhàn)卡，幼兒在操作過程中可以深入學(xué)習(xí)數(shù)量、形狀的合成與分解概念，也可以學(xué)習(xí)模式等概念，還可以進(jìn)行仿編創(chuàng)作。

 

4.評價(jià)與反思方法的設(shè)計(jì)

 

為了協(xié)助幼兒及時了解自己的學(xué)習(xí)過程，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)與反思方法時應(yīng)當(dāng)注意將制訂計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)問題、整理信息相整合，以幫助幼兒學(xué)習(xí)與反思。例如，引導(dǎo)幼兒通過填寫“我的計(jì)劃”“學(xué)習(xí)區(qū)心情畫記”來記錄計(jì)劃與執(zhí)行過程，通過填寫“我的新發(fā)現(xiàn)”來思考學(xué)習(xí)過程中的變化。

 

5.環(huán)境規(guī)劃

 

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從操作材料的擺放、收拾與整理、作品展示三個方面來考慮學(xué)習(xí)區(qū)角的環(huán)境規(guī)劃。

 

在操作材料的擺放上，教師應(yīng)當(dāng)在材料柜的不同層擺放不同的東西，如按照材料、工具、尚待完成的作品來分層擺放，以便讓幼兒知道可以在哪里拿到什么東西以及用完后如何歸位。

 

教師可以使用圖示、透明收納盒、籃子等來協(xié)助幼兒自主收拾與整理用過的工具與玩過的材料，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類與收納的概念。若是操作材料的配件較多，教師可以多提供分隔片、小收納盒等來幫助幼兒更好地收納與整理材料。相關(guān)收納圖示與收納容器的提供，也是教師的一種支持與引導(dǎo)策略。

 

為了培養(yǎng)幼兒通過計(jì)劃—執(zhí)行—再修正的過程養(yǎng)成計(jì)劃—做—反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時為了展示作品供幼兒相互觀摩學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在各個學(xué)習(xí)區(qū)角都規(guī)劃出未完成作品保留區(qū)和已完成作品展示區(qū)兩種空間。

 

6.時間規(guī)劃

 

在學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程發(fā)展的設(shè)計(jì)階段，時間是需要規(guī)劃的重要元素之一。通常，一次學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程的實(shí)施時間大約為90分鐘。每次先用約20分鐘的時間組織幼兒以大團(tuán)體、小組或是個別的方式制訂游戲計(jì)劃，之后用50分鐘的時間自主操作材料，最后用20分鐘的時間完成記錄與收拾任務(wù)。每學(xué)年學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程的時間規(guī)劃大致分為六個階段。

 

第一階段：熟悉學(xué)習(xí)區(qū)角運(yùn)作階段（9月—10月）。通常采用小組輪流方式，引導(dǎo)幼兒熟悉各學(xué)習(xí)區(qū)角的工具和材料的擺放位置、收納規(guī)則、操作方法。

 

第二階段：熟悉操作材料階段（10月—12月初）。組織幼兒通過仿制、改編等活動來熟悉操作材料，增強(qiáng)幼兒信心。一是通過預(yù)先設(shè)計(jì)、制作的操作盤/圖、步驟圖、挑戰(zhàn)卡等鷹架信息，支持幼兒自主探究操作材料，完成作品，增強(qiáng)幼兒自主操作的信心。二是豐富幼兒的問題解決策略，嘗試將解決問題的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒。

 

第三階段：進(jìn)階階段（12月初—期末）。依照幼兒提出的計(jì)劃，為幼兒提供進(jìn)階階段的鷹架信息，如更多的知識或技法圖示，同時引導(dǎo)幼兒建立計(jì)劃—執(zhí)行—檢視（發(fā)現(xiàn)問題）—嘗試找出解決策略—再修正的學(xué)習(xí)模式。一是鼓勵幼兒提出計(jì)劃，說出遇到的問題。二是組織幼兒分享解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，如看說明書、向同伴征求成功解決問題的經(jīng)驗(yàn)等，借此激發(fā)幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)的積極性。三是引導(dǎo)幼兒建立計(jì)劃—執(zhí)行—檢視（發(fā)現(xiàn)問題）—嘗試找出解決策略—再修正的學(xué)習(xí)模式。

 

第四階段：深度學(xué)習(xí)階段（3月—4月）。幼兒熟練掌握學(xué)習(xí)模式，日益熟悉新的操作材料。一是鼓勵幼兒提出問題，并借由觀察、分析、比較的策略幫助幼兒進(jìn)一步覺察關(guān)鍵問題或解決策略。二是鼓勵幼兒說出操作過程中的發(fā)現(xiàn)。

 

第五階段：創(chuàng)新階段（4月—5月）。幼兒逐漸學(xué)會自行提出問題，提出假設(shè)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，解決問題。創(chuàng)新階段的問題與深度學(xué)習(xí)階段的問題層次有所不同。在深度學(xué)習(xí)階段，重在鼓勵幼兒提出問題，以提出在完成一件作品過程中會遇到的問題為主。在創(chuàng)新階段，鼓勵幼兒多提出創(chuàng)新性問題，支持幼兒自行提出構(gòu)想，不斷嘗試，直至解決問題，完成作品。因?yàn)槊總€學(xué)習(xí)區(qū)角的性質(zhì)不同，所以不是每個學(xué)習(xí)區(qū)角都要有創(chuàng)新階段的規(guī)劃。

 

第六階段：遷移應(yīng)用階段（5月—6月）。幼兒在遇到適宜的情境或問題時，能遷移應(yīng)用前面建立的學(xué)習(xí)模式。

 

從圖2學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程的發(fā)展可以看出，在課程發(fā)展的運(yùn)作階段，教師會在預(yù)成的課程框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整課程框架以及鷹架支持的方式與內(nèi)容。

 

在課程設(shè)計(jì)階段，教師預(yù)先設(shè)定了教育目標(biāo)、操作材料、鷹架信息等內(nèi)容，以便在課程運(yùn)作階段有方向可循。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何彈性應(yīng)用這些設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，使之成為幼兒學(xué)習(xí)的助力而非阻力呢？本文以紙工區(qū)為例加以說明。

 

在設(shè)計(jì)階段，紙工區(qū)的教育目標(biāo)是激發(fā)幼兒對紙的興趣，熟悉各種紙與工具的應(yīng)用，并樂于進(jìn)行創(chuàng)作。在運(yùn)作階段，幼兒參考教師預(yù)先設(shè)計(jì)的鷹架信息，嘗試探索扇形折法，在有所成之后又提出新的想法，想要繼續(xù)制作金魚、蝴蝶、雨傘等作品。在幼兒有了進(jìn)一步想法后，教師及時調(diào)整預(yù)設(shè)的活動計(jì)劃，提供相關(guān)的進(jìn)階階段的鷹架信息，以支持幼兒開展新的探索。從中可以看出，設(shè)計(jì)階段的教育目標(biāo)屬概括性的目標(biāo)，在幼兒有了自發(fā)的興趣與計(jì)劃后，教師可以在概括性的大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，與幼兒共同討論形成具體且深入的生成性內(nèi)容。與這些生成性內(nèi)容相對應(yīng)的目標(biāo)也是以概括性的教育目標(biāo)為指引的。鷹架信息屬于引導(dǎo)策略，不是一定要遵守的學(xué)習(xí)步驟。如果教師只是將鷹架信息視為學(xué)習(xí)步驟，要求幼兒一定要按照步驟完成一個作品，或是在學(xué)習(xí)過程中沒有及時引導(dǎo)幼兒反思與整理經(jīng)驗(yàn)，那鷹架信息就容易流于形式，無法引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。同樣，預(yù)先準(zhǔn)備的操作材料可以幫助幼兒由淺入深學(xué)習(xí)，但不代表每種操作材料都要經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮各學(xué)習(xí)區(qū)角的操作材料與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，再提供適宜的鷹架信息，如此才能真正起到引導(dǎo)作用。

 

教師應(yīng)當(dāng)注意觀察，從動機(jī)、能力與持續(xù)力三方面具體分析幼兒的個體差異，及時提供適宜的鷹架支持。例如，對動機(jī)強(qiáng)、能力強(qiáng)、持續(xù)力強(qiáng)的幼兒，教師可以放手支持其自主學(xué)習(xí)；對動機(jī)強(qiáng)、能力弱、持續(xù)力強(qiáng)的幼兒，教師可以借助同伴支持或鷹架信息協(xié)助其提升能力；對動機(jī)強(qiáng)、能力強(qiáng)、持續(xù)力弱的幼兒，教師可以事先與其商定任務(wù)和計(jì)劃，以增強(qiáng)其持續(xù)力；對動機(jī)強(qiáng)、能力弱、持續(xù)力弱的幼兒，教師可以事先與其商定任務(wù)和計(jì)劃，并提供鷹架信息予以支持，同時及時觀察其動態(tài)，給予相關(guān)支持；對于動機(jī)弱、能力強(qiáng)、持續(xù)力弱的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)多陪伴，支持其建立信心；對于動機(jī)弱、能力弱、持續(xù)力弱的幼兒，教師同樣應(yīng)當(dāng)多陪伴，支持其建立信心。對于前4類幼兒，教師可以通過事先預(yù)設(shè)的鷹架信息支持其學(xué)習(xí)。對于后2類幼兒，教師需要密切觀察與協(xié)助其發(fā)展。

 

對課程發(fā)展的評價(jià)可以從幼兒學(xué)習(xí)成果與課程發(fā)展過程兩個方面進(jìn)行。

 

對幼兒學(xué)習(xí)成果的評價(jià)包括幼兒自我評價(jià)、幼兒作品分析與教師評價(jià)三個方面。幼兒在執(zhí)行計(jì)劃的前、中、后期會完成“我的計(jì)劃”“學(xué)習(xí)單/記錄紙”“我的新發(fā)現(xiàn)”“學(xué)習(xí)區(qū)心情畫記”及“我在學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)到的”等記錄。這些記錄能夠幫助幼兒覺察自己的學(xué)習(xí)與成長。從對幼兒作品的分析與評價(jià)中了解幼兒的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，不僅是教師提供鷹架支持的重要依據(jù)，而且是教師評價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。教師在學(xué)期末對幼兒學(xué)習(xí)區(qū)角學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的評價(jià)包含對幼兒前、中、后期的學(xué)習(xí)過程與作品的分析等，能夠幫助幼兒家長了解幼兒的成長狀況。

 

對課程發(fā)展過程的評價(jià)涉及園級層面和班級層面。在園級層面，開學(xué)前要召開課程發(fā)展會議，各班需提出該學(xué)期的課程與教學(xué)計(jì)劃，同時各班認(rèn)領(lǐng)1個學(xué)習(xí)區(qū)角，規(guī)劃該區(qū)角的教育目標(biāo)、操作材料、評價(jià)設(shè)計(jì)等。之后，每月組織召開教研會議，針對各學(xué)習(xí)區(qū)角課程運(yùn)作階段遇到的問題提出解決策略。每學(xué)期末，園方組織召開課程發(fā)展研討會議，每班教師選擇1個學(xué)習(xí)區(qū)角案例進(jìn)行分享交流。在班級層面，至少2周召開1次教研會議，以學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程的時間架構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教育目標(biāo)與課程發(fā)展方向。

 

綜上所述，學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程的發(fā)展具有階段性，教師在不同階段的角色、任務(wù)是不一樣的。課程發(fā)展涉及理論基礎(chǔ)的選擇與確定。因?yàn)楸疚氖腔谏鐣?gòu)論來談?wù)n程發(fā)展的，所以處處可以看到鷹架的影子。若換了以其他理論為基礎(chǔ)來發(fā)展課程，則游戲與課程、教學(xué)間的關(guān)系也會有所不同。在學(xué)習(xí)區(qū)角游戲取向課程發(fā)展過程中，預(yù)設(shè)課程與生成課程不是對立的概念，課程框架和鷹架信息的設(shè)計(jì)與以幼兒為中心的理念是可以共存的，不是有了預(yù)設(shè)的課程框架和鷹架信息，就違反了以幼兒為中心的理念。

 

參考文獻(xiàn)：

〔1〕簡楚瑛.幼兒園課程發(fā)展理論與實(shí)務(wù)（第三版）〔M〕.新北:心理出版社,2022.

 

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關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會中國玩具和嬰童用品協(xié)會主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺，集“論壇研討+精準(zhǔn)對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進(jìn)理念，推動托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會現(xiàn)場還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會，邀請百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會會員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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文章來源：文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2022年第4期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月27-29日成都開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。